陸勇志

【摘要】 國(guó)家大力推進(jìn)的新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了明確的要求，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行更加高效率的自主學(xué)習(xí)。課改已開(kāi)展10余年了，基層學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這一基本目標(biāo)是否達(dá)成？現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。填鴨式教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)仍普遍存在。為了切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，我們聯(lián)合成都市武侯區(qū)三所學(xué)校開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的課改實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)分析，得出自主學(xué)習(xí)這種方式具有有效性和科學(xué)性，其基本模式具有可操作性和可復(fù)制性。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 新課改

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-060-01

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一、實(shí)驗(yàn)背景

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

教師方面，一些教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往采用其他老師在教學(xué)方面現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分考慮和尊重本班學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣和創(chuàng)造力的實(shí)際；還有一些教師雖然接受新課改的理念，但卻對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行全盤否定，未能繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方式中有價(jià)值的部分。

學(xué)生方面，課堂活動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，沒(méi)有充足的時(shí)間和空間來(lái)展開(kāi)思考并交流思考所得。

基于這樣的現(xiàn)狀，教師必須擔(dān)負(fù)起教改的責(zé)任。一是按照新課改的要求，精心設(shè)計(jì)科學(xué)高效的教學(xué)方案。二是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)下，讓每位學(xué)生在思想碰撞中激起智慧的火花，點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情，縱情享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)對(duì)初一年級(jí)六個(gè)班340余名學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)策略的教育價(jià)值和有效性。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

每個(gè)參與學(xué)校選取兩個(gè)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照班按照傳統(tǒng)方式組織學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考察評(píng)價(jià)，確定其在數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的差異度；實(shí)驗(yàn)中，逐月記錄學(xué)生成績(jī)并分析學(xué)生的表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的測(cè)試分析，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪_(dá)成度，并提出改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)。

2.3數(shù)據(jù)分析

以我校的兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為例進(jìn)行分析。

在考察學(xué)生成績(jī)時(shí)，我們采用Z檢驗(yàn)的辦法，通過(guò)對(duì)照實(shí)施“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略前后的Z值比較，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的Z為0.532，小于1.96，表明兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多大的差異。試驗(yàn)后兩個(gè)班Z值達(dá)到了2.324，位于1.96和2.58之間，表示兩班的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異，即實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了。下面是數(shù)據(jù)對(duì)比：

我們還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度明顯優(yōu)于對(duì)照班，這一變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。

三、重要成果

矛盾式的教學(xué)方法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維而不是直接傳授知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成績(jī)也相應(yīng)得以提高。其中有一個(gè)特別的方式，教師可以反向式地提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題沖突和矛盾，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，獲取解決問(wèn)題的辦法，這樣能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，提升學(xué)習(xí)的效果。

營(yíng)造師生交流和生生交流的良好氛圍：教師要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、幽默、準(zhǔn)確、富有文采的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，愛(ài)上課堂，并提高課堂教學(xué)效率。教師要精心設(shè)計(jì)交流互動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，也讓學(xué)生在教師恰當(dāng)精彩的點(diǎn)評(píng)中受到啟迪，增長(zhǎng)知識(shí)。此外還需要建立一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度。既讓經(jīng)常表現(xiàn)的同學(xué)收獲成功，也鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中。

恰當(dāng)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)代教育技術(shù)：當(dāng)前多媒體設(shè)備已進(jìn)入眾多學(xué)校的教室，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)顯得更為直觀和簡(jiǎn)潔，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生參與度。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有其獨(dú)特之處，凡涉及學(xué)生思維過(guò)程展示的教學(xué)內(nèi)容，老師和學(xué)生都必須動(dòng)手逐步推導(dǎo)演算，不得使用多媒體替代。

總結(jié)

數(shù)學(xué)作為基本學(xué)科，其在新理念下課堂教學(xué)模式的探究對(duì)新課改的成功舉足輕重。探尋更加高效、更有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)策略成為數(shù)學(xué)教師的共同任務(wù)和時(shí)代賦予的使命?；诖?，我們開(kāi)展了本次教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本文提倡的這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升學(xué)生的成績(jī)和興趣有著很大幫助，是一種高效的教學(xué)模式。同時(shí)，我們不應(yīng)就此滿足，還需進(jìn)一步探尋和完善這一成果，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生機(jī)盎然！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]邵靜. “引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，03：10-13+129.

[2]劉亞玲.淺談初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)周刊，2015，19：70-71.

[3]張嵐.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)方式分析[J].中國(guó)校外教育，2013，28：40.