單學(xué)藝

（江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，江蘇南通 226500）

引 言

信息技術(shù)發(fā)展對教育帶來的一個重要影響，就是學(xué)生獲得知識途徑的多元化。如果說普通的網(wǎng)絡(luò)瀏覽帶來的還只是碎片化的知識，那網(wǎng)絡(luò)課程平臺讓學(xué)生感受到的就是系統(tǒng)的知識傳授。在諸多網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，由國內(nèi)具有領(lǐng)先地位的科大訊飛公司開發(fā)、維護(hù)的“智學(xué)網(wǎng)”，在中小學(xué)的日常教學(xué)中正被廣泛接受與使用。根據(jù)筆者所了解與使用的情況及感受，以及與其他一些平臺的使用比較，并結(jié)合對實際使用中出現(xiàn)的一些問題的思考，筆者以為對于這類網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，“適切性”是必須重視的。

一、教師立足教學(xué)需要使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺

適切性是相對于需要而言的，需要的就是適切的！

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用中，教師往往起著程度不同的主導(dǎo)作用，像智學(xué)網(wǎng)就是筆者在尋找較好的網(wǎng)上閱卷工具的時候發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的手動閱卷，效率低下且對考試結(jié)果統(tǒng)計工作量太大，而選拔性考試所用的閱卷系統(tǒng)雖然早就使用，但其不易一下子進(jìn)入普通學(xué)校。在這樣的背景下，應(yīng)當(dāng)說智學(xué)網(wǎng)的出現(xiàn)還是非常及時的。

該系統(tǒng)中的閱卷功能，具有鮮明的DIY風(fēng)格，教師可以根據(jù)自己的學(xué)科需要與試卷結(jié)構(gòu)，去設(shè)計閱卷方式，可以精確地統(tǒng)計到每一道試題的每一個空格的得分率，從而完成難度系數(shù)的確認(rèn)。同時，這一功能不只是面向教師的，也是面向?qū)W生的，學(xué)生可以通過自己的賬號登錄，以查看自己所考的科目的每一題的答題情況，這意味著考試的反饋時間較傳統(tǒng)大為縮短：學(xué)生白天考好后，晚上在家就可以看到自己答題的批閱情況，同樣也是精確到每一題的每一個空格的。而且學(xué)生可以將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己答題存在的不足。不僅是閱卷，包括家庭作業(yè)也可以基于智學(xué)網(wǎng)來布置與檢查，其不完全需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，也可以在家長的輔助下拍照上傳，而教師的批閱與反饋等，則可與閱卷相同，學(xué)生所獲得的仍然是那種高效的反饋與對錯誤的修正。從使用的直觀感受上來看，學(xué)生也是特別歡迎這種閱卷系統(tǒng)的。

當(dāng)然，對智學(xué)網(wǎng)的使用，教師的需要不只體現(xiàn)在閱卷、作業(yè)上，對于課程知識的學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點與難點的確定，給學(xué)生推送一些具體的教學(xué)視頻（有的相當(dāng)于微課，有的則是系統(tǒng)講解），這樣學(xué)校不需要通過太多的軟硬件投入，就可以將學(xué)校課堂教學(xué)的空間從現(xiàn)實世界拓展到虛擬世界，從課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校拓展到家庭。同樣，這個功能中的反饋信息對于教師來說也十分具有參考意義：如果說閱卷系統(tǒng)中的反饋信息具有的是統(tǒng)計意義的話，那在學(xué)生個體網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)習(xí)以及與教師的互動，就具有很強的個性化意義。

二、學(xué)生立足學(xué)習(xí)需要利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺

作為一個網(wǎng)絡(luò)課程平臺，面向?qū)W生是一個重要的方面。智學(xué)網(wǎng)所具有的開放性與交互性，讓每一個學(xué)校、每一個年級、每一門課程、每一個教師，都可以根據(jù)自己的需要去建立一個適切的學(xué)習(xí)平臺，以讓學(xué)生在其上有所收益?？紤]到網(wǎng)絡(luò)課程平臺不可能替代教師的教學(xué)，因此在智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺的使用上，我們更強調(diào)要根據(jù)“自身（學(xué)生）的學(xué)習(xí)需要”來利用。

這里有一個前提，那就是學(xué)生知道在某一學(xué)科的某一內(nèi)容學(xué)習(xí)上有哪些不足，然后由教師建議或者學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的資源并利用之。筆者的經(jīng)驗是，如果在教學(xué)中形成這樣的課堂主學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺助學(xué)的機(jī)制的話，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力提升非常有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有自我判斷的需要，他們往往都是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的，教師教什么，他們就學(xué)什么，教師怎么教，他們就怎么學(xué)。而在有了網(wǎng)絡(luò)課程平臺之后，學(xué)生需要反思，需要自我判斷哪個學(xué)科的哪一部分知識掌握得不太好，而有了這種判斷意識與能力之后，他們就可以迅速地借助于網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)資源來完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

比如說筆者曾經(jīng)研究過這樣一個案例：在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，上課教師考慮到二次函數(shù)方程與不等式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個難點，于是在課堂教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，讓學(xué)生在智學(xué)網(wǎng)的“口袋直播”中尋找相關(guān)的教學(xué)資源，看看其他教師是從什么樣的角度實施教學(xué)的。而事實上學(xué)生也確能在學(xué)習(xí)中更深刻地感受到從最簡潔的二次函數(shù)y=ax2(a≠0)出發(fā)，從開口方向、頂點坐標(biāo)、對稱軸、增減性等角度形成對二次函數(shù)圖像的認(rèn)識，并基于其生成對二次不等式的理解。

筆者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)習(xí)不只是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是自然帶有一種比較意識。他們會自發(fā)地將課堂上的收獲與在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上獲得的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行對比。這種對比從心理學(xué)上來看，實際上就是對所學(xué)知識進(jìn)行精加工的過程。這個過程是教師在課堂上的重復(fù)所無法替代的，只能在這種比較中實現(xiàn)。從這個角度講，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，與教師的實際教學(xué)形成了互相促進(jìn)的關(guān)系。同時筆者還發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對自己在課堂學(xué)習(xí)中的反思越深刻，那學(xué)生就越清楚地知道自己在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中需要什么，這種深度反思某種程度上，也是現(xiàn)實課程與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的產(chǎn)物。

因此筆者以為，網(wǎng)絡(luò)課程平臺一旦與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主反思形成了良性互動的關(guān)系，那學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就可以高效地得到滿足。這顯然就是網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用適切性的重要表現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的服務(wù)性與使用依賴性

談到網(wǎng)絡(luò)課程平臺的適切性，就不能不提其服務(wù)功能，因為如果不建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，極有可能陷入技術(shù)依賴的境地。

網(wǎng)絡(luò)平臺不能替代課堂教學(xué)，這是一個顯而易見的事實。網(wǎng)絡(luò)課程平臺最大的作用，就是對現(xiàn)實教學(xué)中的時間與空間的拓寬，如提高教學(xué)與反饋的速度、通過某一難點知識的重復(fù)學(xué)習(xí)尋找突破等。學(xué)生所有的這些行為，都應(yīng)當(dāng)是基于自身反思需要或在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。中小學(xué)生因為判斷能力有限，所以常常不能有效判別課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的“主從”關(guān)系（日常學(xué)習(xí)中，教師常常會收取練習(xí)冊的答案，其實與此現(xiàn)象的實質(zhì)是一樣的），因而教師的引導(dǎo)是不可或缺的。筆者的經(jīng)驗是，除了在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中加強教育之外，還需要得到家長的支持，因為網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用，大多是學(xué)生在家依靠網(wǎng)絡(luò)來完成的，家長的監(jiān)護(hù)不可或缺。

結(jié) 語

從學(xué)習(xí)的本義上來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程平臺使用的適切性，其實也應(yīng)當(dāng)看到技術(shù)是服務(wù)于人的需要的。筆者曾有機(jī)會與某網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)人員交流，他們的開發(fā)思路其實也是分條、分塊的，而條塊的劃分與學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供，也是建立在市場調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)他們一再強調(diào)客戶需要什么他們就提供什么的時候，筆者也敏銳地意識到，只有學(xué)生清晰地知道自己需要什么，網(wǎng)絡(luò)課程平臺才能為其學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

[1] 潘麗芳．云服務(wù)背景下專題教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索與實踐[J]．中國電化教育，2016(11)：124-127．