張 祥

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226531）

引 言

小組合作探究課堂強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)的形式讓學(xué)生以小組合作的方式來共同探究知識(shí)問題，從而在共同探究中掌握基本知識(shí)，提升基礎(chǔ)能力。然而，在小組合作探究課堂實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生游離于小組之外，他們更多的是小組的觀察者，而不是參與者。這些“偽參與”現(xiàn)象在我們的課堂中屢見不鮮，遺毒深遠(yuǎn)。

就小組合作探究課堂實(shí)踐中偽參與現(xiàn)象而言，決定學(xué)生偽參與現(xiàn)象的外因有教師因素、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)因素、活動(dòng)氛圍因素等；而內(nèi)因，則是學(xué)生自身智力因素與非智力因素。

決定學(xué)生偽參與現(xiàn)象的教師因素指教師的人格魅力對(duì)學(xué)生情緒的影響?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)因素指的是教師對(duì)課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生有抓手去由淺入深地掌握知識(shí)、提升能力。小組的活動(dòng)氛圍：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有各式各樣的性格、心理、情緒特征。決定學(xué)生偽參與現(xiàn)象的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素，起決定性作用的應(yīng)當(dāng)是非智力因素。非智力因素包括學(xué)生自身的性格、心理、情緒等多方面的因素。

筆者以蘇教版高中語文《一滴眼淚換一滴水》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從不同角度探究如何應(yīng)對(duì)小組合作探究課堂實(shí)踐中的偽參與現(xiàn)象。

一、教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

小組合作探究教學(xué)模式力圖跳出傳統(tǒng)教學(xué)流程的窠臼，但在活動(dòng)的安排中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題過于低幼化或過于高難度的活動(dòng)，極大打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

縱觀眾多小組合作探究課堂，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)放棄了對(duì)教學(xué)對(duì)象的研讀，備課的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)僅僅建立在對(duì)學(xué)生的固定認(rèn)知上，試圖用一個(gè)認(rèn)知來決定所有的課型。因而，筆者認(rèn)為備課時(shí)要充分考慮教學(xué)對(duì)象對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，讓他們提出自己的看法。教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)去總結(jié)歸納，從而設(shè)計(jì)出符合教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力與水平的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。我們來看一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

執(zhí)教者是南通第一中學(xué)的楊彬老師，其執(zhí)教的《一滴眼淚換一滴水》獲得江蘇省中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名。楊彬老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生記下自讀之后的問題，20多名學(xué)生一共提出了近40個(gè)問題。將同學(xué)們的問題合并整理后，楊彬老師概括挑選出有關(guān)情節(jié)、人物和主題方面的四個(gè)問題：“在伽西莫多要水喝時(shí)沒有人理他，為什么他的‘仇人’愛斯梅拉達(dá)會(huì)送水給他？眼淚和水有怎樣的內(nèi)涵？”“觀眾在愛斯梅拉達(dá)送水前后對(duì)伽西莫多的態(tài)度為什么有如此大的變化？”“作者在結(jié)尾處是否處理得太過簡單，不真實(shí)？作者的寫作目的是什么？”“小說中對(duì)人物的塑造有些夸張，例如愛斯梅拉達(dá)美貌與善良兼具，伽西莫多丑陋無比卻有一顆善良的心，人物的塑造脫離現(xiàn)實(shí)，那么雨果這樣塑造人物有什么意義呢？”

反思楊彬老師課堂活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的整個(gè)備課流程，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；活動(dòng)來自學(xué)生，但不局限于學(xué)生；活動(dòng)方案的大方向即課堂的主流由老師在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上概括提煉。研究這些特點(diǎn)，我們不難得出結(jié)論，整節(jié)課的活動(dòng)來自學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生參與的激情將會(huì)大大增強(qiáng)，因而成為一堂省級(jí)優(yōu)秀課也就理所應(yīng)當(dāng)了。

二、平等交流課堂活動(dòng)氛圍的營造

對(duì)學(xué)生來說，一個(gè)能夠平等交流的課堂活動(dòng)氛圍是積極參與的前提。無論是小組活動(dòng)還是課堂展示，平等交流才能讓每一位學(xué)生輕松自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要有一個(gè)霸占話語權(quán)的學(xué)生或教師的行為都可能帶來一大批學(xué)生的沉默，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生輕松地表達(dá)自己。教師不僅要控制自己對(duì)課堂的絕對(duì)掌控欲，也要及時(shí)調(diào)整小組內(nèi)那些話霸的話語權(quán)。我們來看一看楊彬老師執(zhí)教的《一滴眼淚換一滴水》的課堂活動(dòng)。

課堂中，楊彬老師緊緊圍繞根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計(jì)的四個(gè)活動(dòng)方案展開，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本，鼓勵(lì)學(xué)生輕松表達(dá)。課堂中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：要引導(dǎo)學(xué)生探究伽西莫多身上從動(dòng)物性到人性的轉(zhuǎn)變，老師沒有直接問文本中伽西莫多的一滴淚說明什么，而是將這個(gè)問題剖析開來，先引導(dǎo)學(xué)生探究伽西莫多身上的動(dòng)物性的表現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)伽西莫多對(duì)自己行為的反思，然后順理成章地讓學(xué)生了解“那一滴淚，是伽西莫多人生中的第一次流淚”“這第一次意味著什么？”課堂進(jìn)行到此處，學(xué)生恍然大悟，這一滴淚其實(shí)是伽西莫多人性的回歸、蘇醒、覺悟。

縱觀整個(gè)課堂的活動(dòng)，楊彬老師始終沒有成為課堂的絕對(duì)掌控者，課堂中也沒有出現(xiàn)擁有絕對(duì)話語權(quán)的話霸。這正是我們要大力提倡的平等交流的課堂活動(dòng)氛圍，這會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自然，課堂活動(dòng)的偽參與現(xiàn)象也就銷聲匿跡了。

三、個(gè)體非智力因素的干預(yù)策略

小組合作探究教學(xué)模式課堂實(shí)踐中一定程度上注意到了小組組員的同質(zhì)化和異質(zhì)化，在組員的組成、分配中強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)調(diào)。然而，個(gè)體性格、心理、情緒等非智力因素往往會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與的程度帶來直接的影響。作為課堂活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體非智力因素對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與度的影響，提前干預(yù)、做出調(diào)整，杜絕偽參與現(xiàn)象。我們來看一看楊彬老師是怎么做的。

課堂伊始，楊彬老師注意到王倩雯同學(xué)的問題不夠明確。如果老師直接指出這個(gè)問題不夠明確，勢必影響學(xué)生課堂參與活動(dòng)的熱情，因而楊彬老師請王倩雯同學(xué)自己來補(bǔ)充問題，明確活動(dòng)，從而讓學(xué)生收獲了成功感，提升了學(xué)生參與的積極度。活動(dòng)過程中，楊彬老師需要一名同學(xué)主動(dòng)朗讀課文，這時(shí)同學(xué)們七嘴八舌，推薦了幾個(gè)人選。在此基礎(chǔ)上，楊彬老師讓學(xué)生主動(dòng)展示，并沒有直接指定，既照顧了其他同學(xué)，又讓愿意展示的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)“小說中還有哪些地方也反映出他是一個(gè)蒙昧的、動(dòng)物性很強(qiáng)的人”中，學(xué)生得出結(jié)論“他蜷縮在繩綁里，他的臉上一陣驚惶和痛苦的抽搐……”這個(gè)結(jié)論并沒有緊扣活動(dòng)“人物的動(dòng)物性的體現(xiàn)”，學(xué)生的概括能力缺乏。楊彬老師及時(shí)引導(dǎo)：“把他形容成了——”。學(xué)生自然而然得出結(jié)論：“具有動(dòng)物特質(zhì)?！闭n堂活動(dòng)后期，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了懷疑，覺得“一滴水”應(yīng)該是在“一滴眼淚”之前，老師順勢而為，展開活動(dòng)“你贊成嗎？理由是什么？”從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生小聲議論，因?yàn)樗麄冇X得被選入教材的文本是可以被懷疑的嗎？而老師卻因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，深刻探究，并選擇其他的譯本來保護(hù)學(xué)生這種可貴的質(zhì)疑精神。可以說，這個(gè)“意外”的活動(dòng)是整節(jié)課最精彩的地方，因?yàn)槔蠋煄Ыo學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神，讓他們不再死讀書。

縱觀課堂，楊彬老師始終將學(xué)生非智力因素的干預(yù)放在課堂的核心位置。學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、精神引領(lǐng)始終是課堂干預(yù)的主體，學(xué)生從課堂活動(dòng)中獲得成就感，避免偽參與現(xiàn)象。

結(jié) 語

小組合作探究教學(xué)模式的課堂活動(dòng)是精彩紛呈的，杜絕了“偽參與”現(xiàn)象的課堂活動(dòng)將會(huì)更好服務(wù)于每一位學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的精彩，獲得成就感，取得長足的進(jìn)步。

[1] 楊彬，袁菊本．《一滴眼淚換一滴水》課例鑒賞[J]．語文教學(xué)通訊，2011(Z1)．