孫 敏

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211131）

小學(xué)思品微課程開(kāi)發(fā)的策略分析

孫 敏

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 211131）

在信息時(shí)代，教師可以應(yīng)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思品知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的微課質(zhì)量決定小學(xué)生愿意不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。本次研究說(shuō)明了教師優(yōu)化思品微課視頻設(shè)計(jì)的策略。

小學(xué)教學(xué)；思想品德；微課；開(kāi)發(fā)

引言

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思品知識(shí)時(shí)，不僅要在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要在課堂外學(xué)習(xí)。教師只有把課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能提高思品課堂教學(xué)的效率。教師可以開(kāi)發(fā)思品微課軟件，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)思品知識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置學(xué)習(xí)案例

教師如果一味地告訴學(xué)生抽象的道理，比如教師告訴學(xué)生一件事應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師在干涉他們的思想，從而產(chǎn)生排斥心理。為了讓學(xué)生愿意接受思品知識(shí)，思品教師要給學(xué)生看生動(dòng)、有趣的案例，讓學(xué)生自己思考。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬虎旅游記》為例。教師在微課視頻中放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段。有一名學(xué)生叫“沒(méi)頭腦”，他的缺點(diǎn)就是做事馬馬虎虎，覺(jué)得任何事情都沒(méi)啥大不了。有一天，小馬虎在夢(mèng)里夢(mèng)到自己變大了，還成了自己很想當(dāng)?shù)慕ㄖO(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)出了一棟999層高的大樓。這棟大樓外觀真漂亮，人們住進(jìn)去了。然而人們發(fā)現(xiàn)，這么高的大樓沒(méi)有電梯！于是人們要爬上大樓去，得帶著鋪蓋、干糧去爬樓。小馬虎在努力爬樓的時(shí)候夢(mèng)醒了。教師設(shè)計(jì)的微課視頻有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)，視頻是剪輯了動(dòng)畫(huà)片的片段。小學(xué)生很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，教師在微課視頻中放入動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有觀看的興趣。學(xué)生在觀看微課動(dòng)畫(huà)視頻以后，能去思考微課視頻動(dòng)畫(huà)中呈現(xiàn)的思品知識(shí)。第二個(gè)特點(diǎn)，教師將動(dòng)畫(huà)時(shí)間控制在三分鐘左右。學(xué)生通常會(huì)應(yīng)用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻，這些零碎的時(shí)間短則只有兩三分鐘，長(zhǎng)則也就十分鐘左右，學(xué)生就很樂(lè)意學(xué)習(xí)微課視頻。第三個(gè)特點(diǎn)，教師給出的學(xué)習(xí)案例緊扣學(xué)習(xí)主題，并且典型生動(dòng)。學(xué)生觀看了這一則視頻之后，能夠抓住這節(jié)課微的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即學(xué)生需要了解為什么做事不能馬虎。

教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)案例。典型學(xué)習(xí)案例的特征是通過(guò)案例展現(xiàn)的形式，使學(xué)生愿意主動(dòng)地、反復(fù)地觀看案例；教師要集中呈現(xiàn)思品知識(shí)，避免學(xué)生將觀看視頻案例變成看動(dòng)畫(huà)或看電影，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)；案例能夠深入淺出地說(shuō)明一個(gè)思品的道理，引發(fā)學(xué)生思考思品的道理。只要教師應(yīng)用這樣的方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案例，就能夠順利地把小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)思品知識(shí)。

二、結(jié)合學(xué)生的思維應(yīng)用圖文教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師呈現(xiàn)知識(shí)的方法過(guò)于抽象，學(xué)生就不會(huì)理解教師講述的意思，更不愿意思考。教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，要把微課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得直觀且明晰，使學(xué)生了解這一節(jié)課中他們要思考的知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬虎旅游記》為例。在播放完了微課視頻以后，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：小馬虎設(shè)計(jì)的大樓為什么不實(shí)用？教師在提出這一則問(wèn)題的時(shí)候，放出一幅圖片，圖片上描述的是一棟大樓里有999層樓梯，小馬虎吃驚倒地的表情。這一幅圖片生動(dòng)、鮮明，學(xué)生能立即通過(guò)這一則圖片了解小馬虎是因?yàn)轳R虎，所以犯下了設(shè)計(jì)錯(cuò)誤。學(xué)生看到這一幅作品能會(huì)心一笑，迅速理解教師的意思。教師提出的第二個(gè)問(wèn)題是你做事馬虎嗎？有沒(méi)有因?yàn)樽鍪埋R虎而犯錯(cuò)？教師在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也放了一組圖片，這一組圖片的第一幅是一名學(xué)生在起床以后找滿(mǎn)地亂丟的襪子，一個(gè)不小心穿錯(cuò)了襪子；第二幅是學(xué)生在帶著書(shū)包去上學(xué)的時(shí)候，忘記帶課本了，學(xué)生自己不知道；第三幅是學(xué)生在學(xué)校掃地的時(shí)候，沒(méi)有打掃干凈，落下一個(gè)香蕉皮，另一名學(xué)生不小心踩在香蕉皮上滑了一跤。很多學(xué)生看到這一組圖片若有所思。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始思考這一思品問(wèn)題的時(shí)候，教師又放了一則圖片，這幅圖片上說(shuō)，你做事情細(xì)心嗎？現(xiàn)在就來(lái)測(cè)試一下吧？教師引導(dǎo)學(xué)生看并列排放的兩幅圖片。A圖片是原畫(huà)，B圖片是仿畫(huà)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看下，這兩幅圖片共有幾處不同？五秒鐘后，請(qǐng)說(shuō)出答案。當(dāng)教師給出正確答案以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才你觀察圖片細(xì)心了嗎？有沒(méi)有正確地指出圖片的錯(cuò)誤？

教師要意識(shí)到，學(xué)生經(jīng)常在較為復(fù)雜的環(huán)境中看微課視頻。比如學(xué)生常常在飯?zhí)么蝻埮抨?duì)的時(shí)候看微課視頻、在商場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)候看微課視頻。在這時(shí)候，學(xué)生不能專(zhuān)心地學(xué)習(xí)心思品知識(shí)。如果教師讓學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上觀看大段大段的文字理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)失去觀看微課視頻的興趣。如果教師希望學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思品微課視頻，就要應(yīng)用圖文教學(xué)法，把知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠迅速理解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并愿意認(rèn)真思考這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)予以歸納總結(jié)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果一味地要求學(xué)生思考，學(xué)生可能會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向。為了讓學(xué)生找到思考的方向，思品教師要在微課視頻中歸納總結(jié)思品知識(shí)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。部分思品教師可能會(huì)認(rèn)為，在微課視頻中，如果直接給出學(xué)生思品思考的答案，不是限制學(xué)生思考了嗎？要如何設(shè)計(jì)微課視頻，才既能讓學(xué)生找到思考的方向，又不限制學(xué)生的思考呢？實(shí)際上，思品教師可以應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法的方式幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以學(xué)習(xí)《小馬虎旅游記》為例。教師在微課的結(jié)尾這樣總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：今天我們學(xué)習(xí)的概念是什么？教師放了小馬虎設(shè)計(jì)錯(cuò)誤樓棟的那張照片。為什么我們平時(shí)做事會(huì)馬虎呢？教師再次播放剛才放出的幾組學(xué)生做事馬虎的生活照片。（教師在圖片上注明，除此以外，你在生活中干了哪些做事馬虎的事？）我們要怎么樣，才能做事不馬虎？教師要求學(xué)生以剛才的動(dòng)畫(huà)、那幾則照片以及學(xué)生找出圖片錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程為案例，歸納自己在生活中的馬虎事兒。在完成這一節(jié)課的歸納總結(jié)以后，教師給出最后一句話作為終結(jié)：我希望你們都成為做事不馬虎的好孩子！希望你們的生活過(guò)得更美好。

教師用歸納知識(shí)點(diǎn)的方法幫助學(xué)生歸納出要思考的問(wèn)題，并給出回答問(wèn)題的方向，最終的問(wèn)題要靠學(xué)生去思考、去總結(jié)。最后教師給予一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，這一學(xué)習(xí)總結(jié)呈現(xiàn)了教師的教學(xué)心愿，這一心愿也能提示學(xué)生思考，他們想過(guò)怎樣的人生，他們想在生活中做一個(gè)怎樣的人。教師要意識(shí)到，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，不能全神投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)像走馬觀花一樣學(xué)習(xí)完知識(shí)，沒(méi)有做好學(xué)習(xí)總結(jié)。思品教師要在微課教學(xué)中幫助學(xué)生做好歸納，讓學(xué)生迅速地明白這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在為學(xué)生做歸納總結(jié)的時(shí)候，要向?qū)W生提出需要思考的問(wèn)題、給予思考的方向，不用給出問(wèn)題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探討、交流，讓學(xué)生在微課教學(xué)中悟出更多思品的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教師在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，要把握住這幾個(gè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。第一個(gè)重點(diǎn)，要給予學(xué)生典型的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生能融入這則案例中學(xué)習(xí)思品知識(shí)；第二個(gè)重點(diǎn)，教師要直觀地呈現(xiàn)思品知識(shí)，讓學(xué)生可以結(jié)合直觀的思品知識(shí)思考問(wèn)題；第三個(gè)重點(diǎn)，教師要用啟發(fā)的方式歸納總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生能從這一節(jié)課的知識(shí)中悟出道理。教師用這樣的方法設(shè)計(jì)微課，能讓學(xué)生在課后愿意積極地學(xué)習(xí)思品微課視頻。

[1]袁和林.品德教學(xué)應(yīng)把握的“三對(duì)”關(guān)系[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)，2015(09).

[2]王彩萍.用好多媒體，上好思品課——多媒體教學(xué)在小學(xué)思品課堂中的有效應(yīng)用[J]. 新教育， 2016(14).

孫敏（1986），女，江蘇南京人，碩士研究生，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)與研究。