?江蘇/顧 標(biāo)

生長智慧，從探究開始

?江蘇/顧 標(biāo)

課程改革著力改變死板、被動接受的學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生借助已有的知識、方法去解決問題，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，形成數(shù)學(xué)思想方法，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)愈來愈受到人們的關(guān)注，也對教師的教學(xué)提出新的要求，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、媒體之間的多元互動，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、探究、質(zhì)疑的能力，讓他們在主動學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是一味的聽與記，而是從自己的困惑出發(fā)，大膽作出猜測，針對問題進行觀察、討論、實驗、比較、猜測。學(xué)生嘗試運用已有的知識、經(jīng)驗去解決新的問題，自身的實踐能力、創(chuàng)新意識獲得發(fā)展。

一、開展探究式教學(xué)的意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 探究式課堂有別于傳統(tǒng)的聽說課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的、單一的，他們能善于觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能“動手做”數(shù)學(xué)，能運用舊知、經(jīng)驗等構(gòu)建“支架”去解決問題，在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

(二)有利于提高學(xué)生處理信息的能力 在數(shù)學(xué)課堂深厚的探究氛圍下，學(xué)生已日益習(xí)慣于利用任務(wù)單等梳理、分析、歸納知識，學(xué)會加工處理信息，最終將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而在解決問題中提升收集與處理信息的能力。

(三)有利于發(fā)展學(xué)生的思維 在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師將生活化的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”，對自己的生活產(chǎn)生幫助。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提煉任務(wù)，在完成任務(wù)中經(jīng)歷觀察、比較、分析、抽象等思維活動，獲得規(guī)律的過程也是思維發(fā)展的過程。

(四)有利于提高學(xué)生解決問題的能力 一個人問題解決能力的提升，不靠多做習(xí)題就能形成，不是依靠技能的傳遞就能形成。學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)空間中，在探究中經(jīng)驗的積累，形成解決問題的策略。無論是任務(wù)的感知、方案的尋求、過程的實施、結(jié)果的表達都能讓學(xué)生的解決問題的能力提到提高。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的策略

(一)設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的探究意識 “學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生對某種知識產(chǎn)生疑問，就會急于去解決，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙拋出“疑線”，打破學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生熱情地投入思考。如在蘇科版《用計算器計算(一)》教學(xué)中，教者出示三道題目，第一道是20×5，學(xué)生很快能算出是100。第二道是24×35，學(xué)生用筆算也能很快求出結(jié)果是840。教者出示第三道題，6987×9876，題目出示后，學(xué)生感受計算比較麻煩，還很容易出錯，教者適時指出，“當(dāng)我們的遇到比較復(fù)雜的計算時，除筆算還，還可以借助于一些計算工具，生活中常用的計算工具是計算器?！?/p>

又如在《常見的數(shù)量關(guān)系》教學(xué)中，教者出示情景圖，“小牛說：‘我剛跑了6分鐘’，小熊說：‘我剛跑了8分鐘’，小象說：‘我剛跑了8分鐘?！⊥谜f：‘到底誰跑的最快？’”學(xué)生紛紛說，不能確定誰跑的最快。教師補充道：“小牛從家離蘿卜地432米，小熊也是432米，小象是544米。你從中收集了哪些信息？誰來比一比這些數(shù)據(jù)，并說說誰跑的快？”

(二)聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)” 數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將教材中枯燥、呆板數(shù)學(xué)知識“生活化”，通過情境的設(shè)計，將知識轉(zhuǎn)化為具有一定數(shù)學(xué)價值的問題，從而來搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在《認識三角形》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生從圖中找出三角形，并在圖上描出來，說說生活中哪些物體也有三角形，這些三角形有什么特點？學(xué)生通過觀察、思考、交流，能發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊、三個角，三條邊都是線段，這三條線段能首尾相接地圍起來。在學(xué)習(xí)“認識三角形的高和底”內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)人字梁圖片，讓學(xué)生觀察圖片，思考能否量出圖片中人字梁的高度，并說說量的是哪條線段，它有什么特點？學(xué)生在探究中知道人字梁的高度是上面的頂點到它對邊的距離，量的線段要與人字梁的底邊相互垂直。

(三)利用支架，建立知識與生活之間的橋梁 教師要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，建立合理的支架，將復(fù)雜的問題變得簡單，讓學(xué)生沿著支架逐步攀升，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動是循序漸進，每一個任務(wù)都需要一定的知識背景，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建合理的支架，讓他們基于“前經(jīng)驗”展開探究活動。如在“找規(guī)律”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)三個任務(wù)，分別是閱讀圖片信息，猜測第21個氣球是什么顏色？確立學(xué)習(xí)主題，感知規(guī)律問題；模仿練習(xí)，從中找到規(guī)律。支架式問題的序列也不是成不變的，教師要根據(jù)學(xué)情對序列進行適度的調(diào)整，讓支架更有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于問題的發(fā)現(xiàn)。

(四)學(xué)會動手做，提高自身的實踐能力 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師囿于講解，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得知識。在探究教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己做，給他們提供一定的材料、模型，提出一定的任務(wù)，讓他們通過“動手做”解決問題，并升級為“動腦做”，找到解決問題的方法，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的積累。

又如在《軸對稱圖形》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)半只蝴蝶，讓學(xué)生猜測“你知道它的另一半是什么樣子”，并出示四個圖形讓學(xué)生選擇，學(xué)生很容易的選擇，并說出“大小一樣、形狀一樣、顏色一樣”，教者讓學(xué)生想想“你還有什么好辦法來驗證下嗎？”學(xué)生通過對折，得到蝴蝶左右兩邊能夠完全重合。

總之，探究教學(xué)能改變學(xué)生知識儲備不足、思想比較單一的狀況，能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察，從不同層面思考，讓他們在自主探究中解決疑惑，獲得發(fā)展。

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)——從兩個探究案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2004.

江蘇省射陽縣海河小學(xué))