?江西/寧沛文

特殊教育學(xué)校小學(xué)教育教學(xué)探微

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特殊學(xué)校與其他學(xué)校不同，小學(xué)特殊教育學(xué)校面對(duì)的是特殊的學(xué)生，各課程的教學(xué)方法、課堂組織、課堂活躍手段等，都存在著獨(dú)特性。這就要求特殊教育學(xué)校的老師，必須要尊重每個(gè)特殊的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，給予他們足夠的愛(ài)，要善于從他們的實(shí)際認(rèn)知角度出發(fā)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，給予他們帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲成功的喜悅，從而全面提高學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊教育學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文筆者以特殊教育學(xué)校小學(xué)教育教學(xué)為研究中心，對(duì)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)及策略進(jìn)行了全面的分析，以期對(duì)特殊學(xué)校老師的教學(xué)能提供參考。

特殊教育；小學(xué)教育；有效學(xué)習(xí)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，一般都是聾啞學(xué)生，他們與正常的學(xué)生相比較而言，比較需要特殊的關(guān)心，需要讓他們感受到社會(huì)的溫暖。特殊教育，需要利用特殊設(shè)計(jì)的教材、教法、教學(xué)設(shè)備等，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)項(xiàng)全面且特殊的培養(yǎng)，以便于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特殊教育需從社會(huì)和學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，挖掘特殊學(xué)生的潛質(zhì)，逐漸讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，掌握越來(lái)越多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，塑造完美的人格，使自己更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)分析

(一)普遍感到孤獨(dú)和自卑 特殊教育學(xué)校的學(xué)生，主要是指聾啞學(xué)生、智障學(xué)生等，這些學(xué)生都明確知道自己的缺陷，從而很容易出現(xiàn)孤獨(dú)與自卑的情緒，他們的心理非常脆弱，情感比較敏感，往往自尊心還非常強(qiáng)。這就要求小學(xué)特殊教育學(xué)校各課程的老師，共同努力，給予他們尊重與愛(ài)心，讓他們感受到老師的關(guān)心和重視。

(二)普遍性格內(nèi)向、不愛(ài)與人交流 特殊學(xué)生他們與正常人不同，所以他們往往會(huì)覺(jué)得別人看不起他們，久而久之，會(huì)逐漸出現(xiàn)不愛(ài)與人交流，性格逐漸出現(xiàn)內(nèi)向的情況，嚴(yán)重的特殊兒童還會(huì)出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。如果這些情況學(xué)校不予以重視，提出積極的解決措施，會(huì)影響特殊學(xué)生終身的發(fā)展，最關(guān)鍵是的會(huì)讓他們的心理出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象，不利于特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)教育教學(xué)策略分析

(一)在教學(xué)中融入快樂(lè)教學(xué) 第一，特殊教育學(xué)校老師要重視激發(fā)學(xué)生的興趣。我們常說(shuō)，老師是辛勤的園丁，因而，熱愛(ài)自己的學(xué)生是每個(gè)老師必須要做到的，是每個(gè)老師的教育職責(zé)。尤其是對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們更需要老師給予及時(shí)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣老師才能得到學(xué)生的喜愛(ài)與信任，能有效拉近師生間的距離，增強(qiáng)師生間的情感，才能讓特殊學(xué)生從對(duì)老師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)向?qū)蠋熕陶n程的喜愛(ài)。同時(shí)，有些特殊學(xué)生是住校生，各課程老師扮演的就是母親的角色，要根據(jù)學(xué)生的需求，及時(shí)給予生活的幫助與指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的處理問(wèn)題，這樣特殊兒童會(huì)感覺(jué)到家一般的溫暖，有利于學(xué)生生活及學(xué)習(xí)自信的樹立。

此外，除了給予學(xué)生幫助與關(guān)愛(ài)外，特殊學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)與肯定。因而在具體的教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決較難的學(xué)習(xí)題目，從而逐漸激發(fā)他們求知的欲望。對(duì)于特殊學(xué)校的教育，老師對(duì)于學(xué)生的要求要適宜，過(guò)高會(huì)導(dǎo)致厭倦情緒的出現(xiàn)，過(guò)低又無(wú)法激發(fā)他們的上進(jìn)心，只有要求適宜時(shí)，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生快樂(lè)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段。特殊教育學(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神去做一件事情，因而，老師可以巧用直觀教學(xué)手段，給予他們感官的刺激，從而為他們營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極的參與到各教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，直觀的教學(xué)手段，能給予學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境，從而身臨其境的感受與學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生深入的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)他們靈活的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

(二)在教學(xué)中重視特殊學(xué)生的心理重建 重視特殊學(xué)生的心理重建，需要引導(dǎo)特殊學(xué)生積極問(wèn)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要依靠一定的心理作用，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生只有具有提出有價(jià)值的問(wèn)題能力之后，才能有效的解決問(wèn)題。因而，老師要為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中去表現(xiàn)自我與發(fā)現(xiàn)自我，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一步步實(shí)現(xiàn)特殊教育預(yù)期的各課程教育目標(biāo)。

(三)重視特殊學(xué)生的生理與心理健康 特殊學(xué)生的生理與心理健康是十分重要的，特殊學(xué)生一般心理問(wèn)題比較明顯。因而，在現(xiàn)代化的特殊學(xué)校教育中，必須以聾啞、智障學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展作為教育追求的最高目標(biāo)。在各課程的教學(xué)中，老師要積極的挖掘教材中有關(guān)身心健康的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教育與熏陶，讓學(xué)生受到偉大事跡的影響，從而逐漸樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生才能身心健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有讓特殊學(xué)生的身心都健康起來(lái)之后，才能夠由眾多和諧的個(gè)體，構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。

三、總結(jié)

綜上所述，特殊教育學(xué)校小學(xué)教育教學(xué)，是我國(guó)教育的組成部分之一。聾啞、弱智學(xué)生也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，因而特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)對(duì)他們的教育給予足夠的重視。首先要了解他們的身心特點(diǎn)，然后可以從快樂(lè)教學(xué)、心理重建、身心健康等方面著手，激發(fā)聾啞學(xué)生的上進(jìn)心，幫助聾啞學(xué)生樹立學(xué)習(xí)與生活的自信，逐漸促進(jìn)他們健康、全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

[1]楊曉燕.培智學(xué)校語(yǔ)文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8(24)：109-110.

[2]索朗達(dá)瓦.特殊學(xué)校教育中語(yǔ)文教學(xué)方式與思考[J].讀寫算(教研版)，2013，1(4)：130-131.

江西省贛州市寧都縣特殊教育學(xué)校)