路艷麗

課標提出讓學生在學習中自主感知、領(lǐng)悟、實踐，教師應成為引導者、傾聽者、喚醒者，要創(chuàng)建和諧自然的課堂教學氛圍。微課短小精練，內(nèi)容集中，便于個性化操作和學習，能巧妙與課堂教學相聯(lián)結(jié)，讓傳統(tǒng)課堂徹底翻轉(zhuǎn)，為課堂教學推波助瀾。

一、巧用微課，翻轉(zhuǎn)課堂，有效自主學習

要想讓學生深入透徹地學進去，成為學習的主人，課前的自主學習尤為重要。微課生動活潑的形式，精當而又集中的講授，無疑會對學生課前自主學習起到良好的輔助作用。但微課作為課堂教學的前奏，是與課堂相連相生的，講授內(nèi)容要找準與課堂的銜接點，才能使學生自主學習更為有效，課堂學習更為高效。在習作《家鄉(xiāng)的美食》教學中，我把微課內(nèi)容設定為：（1）借助圖片激發(fā)學生對美食的興趣；（2）了解習作要求；（3）閱讀例文，明白習作步驟。興趣是一切學習的基礎，有了興趣才有研究美食、介紹美食的內(nèi)在動力。習作要求的解讀、例文的閱讀、寫作框架的梳理這些內(nèi)容淺顯易懂，學生可以自主完成。

在教學《觀書有感》這首古詩時，我則更側(cè)重教給學生學習的方法和學習的思路，從而讓學生從自學到課堂互學順暢過渡。于是我將微課內(nèi)容設定為：（1）回顧第一首古詩，總結(jié)五步學詩法；（2）用五步學詩法自學《觀書有感》；（3）通過圖片動畫等方式促進學生對詩意的理解。至此，微課已經(jīng)不僅僅是一個知識的綜合體，資源的整合體，更成為了一把開啟學生思維的鑰匙，聯(lián)結(jié)課外與課內(nèi)的橋梁。

二、微課助學，推動課堂，深化交流互學

微課內(nèi)容以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式為學生營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用學習小環(huán)境，讓學生先學先思，雖然只有幾分鐘，卻給課堂帶來了顛覆性的變化。

1.微課助學，學從“疑”中來

以往的課堂，學生往往被動地接受學習內(nèi)容。而微課助學的方式，學生首先進行自主學習，既心有所悟，又心存疑問?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！闭n堂上一方面講出自己的學習所得，一方面提出自己的學習疑問，和同學、老師再進行交流，必然事半功倍。在《家鄉(xiāng)的美食》習作指導課上，學生自主先學，提前觀看微課，根據(jù)微課的指導寫出了初稿。但是，寫作過程中，他們發(fā)現(xiàn)美食的味道特別難寫，不知道怎樣把好吃的感覺描寫出來。于是，在課堂上，師生帶著疑問再次學習相關(guān)的例文。學生以小組交流討論，分析例文的精妙之處，然后對照自己的習作進行修改，讓習作教學更有的放矢，從而達到交流互學。在微課的輔助之下，在“學”與“講”的過程中，學生的習作不僅完成了內(nèi)容的架構(gòu)，而且實現(xiàn)了細節(jié)的描寫，構(gòu)建了高效課堂。

2.微課助學，學向深處行

微課的輔助學習，不僅調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，也催生了教學目標的重新設定，讓教學向更深層拓展。在《觀書有感》一課的教學中，我讓學生在課前觀看微視頻，并根據(jù)微視頻進行自學，填寫學習任務單。課上，他們先將自學所得進行小組交流，取長補短，而后匯報。學生已經(jīng)具備了一定的古詩學習經(jīng)驗，在微視頻的輔助下，他們出色地完成了對古詩的理解。因此，微課助學下的課堂有了更多的時間，更大的空間，更強的延展性，具備了深層探索的可能。于是，我讓學生大膽質(zhì)疑，帶著“作者描寫方塘，為什么以《觀書有感》為題”這個問題進行拓展延伸，讓他們再深入讀詩，討論方塘和讀書之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出“入乎其內(nèi)，出乎其外”這一學習哲理詩的方法。又和學生用這種方法共同學習朱熹的《觀書有感》（其二），再延伸到以往所學習過的哲理詩，找出哲理詩的共性所在。在微課助學的課堂上，學生所習得的不僅僅是書本上的知識，更掌握了學習的方法，提高了學習的能力。

“見微知著”，微課雖短，卻讓學生的學習變被動為主動；微課雖小，卻極大地調(diào)動了學生學習的積極性。課堂教學與微課相輔相成，讓學生真正成為了學習的主人。