于素梅

摘 要：本文主要采用現場觀察、訪談、邏輯分析等方法，針對說課中各項內容時間分配的問題進行研究。結果表明：大多數說課活動的時間安排都控制在10～15分鐘左右，說課內容各部分時間并非完全均等，多數說課者都能在規(guī)定的時間內完成說課任務，但也有個別超時現象。對如何合理分配說課時間，本研究重點從說課時間分配現象、根源及策略三個方面展開討論，旨為廣大一線教師更好地在說課過程中把握好時間分配問題提供參考。

關鍵詞：說課；要素；內容；時間；分配

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0025-03

說課成功與否，不僅與說課前的內容準備有關，而且，還與說課時間能否合理的分配密切關聯(lián)。目前，說課活動中對時間的分配存在哪些問題？何種原因引起的？該如何合理分配說課時間等一系列問題都是值得研究的重要理論和實踐問題。

一、說課時間分配常見不良現象

目前，說課中存在的時間分配不良現象主要有均勻分配、前松后緊、前緊后松、過早結束、時間拖延等。

1.說課時間“均勻分配”現象

在說課活動中，我們會看到有的說課者幾乎將時間均勻分配到各個要素之中，致使分不清哪些是重點要說的內容，哪些是可以少說，甚至是可說可不說的內容。這樣的把說課時間均勻分配的現象，一方面表現出對說課內容的重要程度把握不夠到位；另一方面缺乏說課的技巧。例如，該簡單介紹的指導思想、教材分析和學情分析等，這些要素的內容在有限的說課時間無須過多陳述，而部分說課者未能做到精簡，時間占用過多，導致后面重點部分內容如基本部分主教材教學的步驟與方法也無法說得詳細具體。說課過程中將各要素所占的時間均勻分配顯然是不妥的。

2.說課時間“前松后緊”現象

說課者在說課的時候，有的表現出前面的內容說的語速較慢，甚至是說的過細、過全，導致后面的內容完成時間顯得過于緊張。有的是采取加快語速的方式加以彌補，有的是“隔三差五”地結束后面的內容，這樣的“前松后緊”的說課難免會留些許遺憾，有的因要快速說完后面的內容難以做到詳略得當，有的因要在規(guī)定的時間內完成說課不得不采取放棄某一內容的方式處理，這種不夠從容的結尾是難以達到理想說課效果的。如，因前面介紹課的背景材料時對教材、學情分析等過于詳細，基本部分主教材教學設計方法、意圖等該詳說的卻難以實現，甚至連后面的十分有必要的安全防范措施也未能留出一點時間。為此，“前松后緊”固然不是理想的說課時間的把控方式。

3.說課時間“前緊后松”現象

與前面談到的“前松后緊”的說課現象相反，說課時如果時間顯示出的是“前緊后松”依然是不夠理想?！扒熬o后松”顧名思義是前面的內容說的過快，時間控制在較短時間內容完成了，感覺還有較充裕的時間，后面的內容語速明顯減緩，甚至后面該簡說的內容因時間充裕也變成了詳細描述，顯然這樣處理說課或調配說課時間的方式也是不夠合理的，也難以發(fā)揮出說課的水平。例如，說課者一開始沒有控制好語速，看著PPT上的文字快速讀了起來，眼看內容快要讀完了，頓時才發(fā)現時間還不到一半，于是開始放慢語速，甚至還出現進一步解釋說過的某一內容的現象，明顯是在拖延時間，其目的是想剛好在規(guī)定的時間完成。這樣的處理方式顯然也是缺乏經驗的。

4.說課時間“過早結束”現象

所謂說課時間“過早結束”是指要說的內容說完了，還剩余較長的時間被浪費。一般而言，任何一個說課活動都會事先有時間規(guī)定，只要不超過時間都符合要求，但是，由于所規(guī)定的時間都不會太長，多數是在10～15分鐘之間，有的過早地結束說課，如10分鐘說課時間規(guī)定，卻5-6分鐘就結束了說課內容，同樣，15分鐘的時間規(guī)定，也只用了不到10分鐘的時間。用時過短，盡管也有完整的說完內容，但多數情況下，是該詳細說的未能如此，甚至還有的出現內容遺漏，因此，過早完成要說的課，也難以達到理想的說課效果。

5.說課時間“超時拖延”現象

說課時間控制不當也有可能出現“超時拖延”現象。往往表現出，規(guī)定的時間到了，內容還有一部分沒有說完，有的剩余內容較多，有的較少。很多說課組織者都會在即將到時的前一分鐘做個提示，有的說課者聽到提示鈴聲會草草結尾，還有的可能未聽到提示音，依然保持原有的語速說下去，直到記時者要求其停下，說課者才突然意識到超過了規(guī)定時間。當然，有些組織者對時間的要求并非十分嚴格，盡管有個別說課者出現超時現象，也依然允許其把要說的內容說完。這樣的做法實際上并不妥，一來對其他按時說完的說課者來說并不公平，二來也會滋長那些超時者的不遵守規(guī)則的不良習慣，因此，無論何種說課比賽或說課教研活動，一定要有規(guī)則意識和時間觀念。

二、說課時間分配不當主要根源

出現說課時間分配不合理，都會有一定的原因引起，通過研究發(fā)現，主要有以下根源，即準備工作不夠充分、說課期間過度緊張、說課過程增減內容、說課組織不夠嚴謹等。

1.準備工作不夠充分

說課效果好與差，其關鍵問題取決于準備工作做的是否充分，尤其是說課時間的分配更要提前做好準備，較為準確地給每一要素的內容都分配上其所需要的時間，該詳說的時間稍長些，該略說的時間自然應少一些，合理分配好每一要素的時間，有助于在說課時做到從容和自信。假如沒有做好這樣的準備，而是跟著感覺走的說課，很容易出現過早結束或超時拖延現象。準備工作不充分具體表現在以下幾種情況：一是準備的時間短，未來得及分配各部分的時間；二是準備時間充裕但考慮的不全面，忽略了時間分配問題；三是對時間進行了分配但由于不夠重視，只是做了大概其的時間分配而不夠精準?？傊f課要做好全面而充分的準備工作。

2.說課期間過度緊張

有的說課者在說課過程中出現明顯的緊張狀態(tài)，時間的控制就容易出現問題，有的是因緊張而忘記內容，說課早早結束；有的是因緊張而語無倫次，打亂了原來的時間分配，說課不能按時完成略有拖延；還有的因緊張過度而終止說課比賽等。造成緊張的原因也很多，有些說課者的緊張很難在較短的時間內容消除，因為屬于心理素質問題；有些說課者的緊張源于準備不夠充分，多數是對說課內容不夠熟悉；還有的能力有限，一旦在說課過程中有點遺忘，就馬上出現了緊張狀態(tài)；還有些緊張是由于參與說課的次數較少，甚至是第一次參加說課，完全沒有經驗可言，尤其是遇到突發(fā)情況固然會不知所措，緊張感會更為突出。因此，緊張與否也和說課時間能否合理把握密切相關。

3.說課過程增減內容

說課過程中一般要求按照事先準備好的內容通過語言逐一呈現，通過觀摩說課比賽和教研活動獲悉，也有少數說課者在說課的時候任意增加內容或刪減內容的現象。這一現象直接影響著說課時間，并容易發(fā)生時間延長或縮短現象。出現增減內容的說課者無論屬于前者還是后者，都反映出：一種情況有可能是說課內容記得不牢，根據自己的不完整記憶在說課；另一種情況有可能是缺乏說課經驗，未能很好地把握住說課進度，擔心時間不夠而隨意減少了某一要素或某一小塊內容，結果顯得內容不夠完整，時間也不夠精準；還有一種情況是說課者的習慣所致，容易在說課活動中自主發(fā)揮，結果很容易造成超時拖延現象?？傊瑹o論任何情況下的說課過程中增減內容，都略有不妥。

4.說課組織不夠嚴謹

組織說課活動都要求有較為嚴格的規(guī)定性，例如，時間的限制，內容要素的取舍定位等。具體到說課組織不夠嚴謹，要么說課活動在時間上沒有明確的要求；要么有要求而不嚴格執(zhí)行。說課時間沒有明確規(guī)定，一般出現在說課教研活動之中，假如這樣的活動不對說課做出具體的時間規(guī)定，很有可能使參與說課者沒有時間觀念，自然也就不會有明確的按時說課，說課者的隨意性會較大。假如有明確規(guī)定但不認真履行的，也同樣容易出現時間觀念不強，尤其是組織者不叫停已到時的說課現象一旦出現，其他說課者也都會模仿其組織者的做法而不嚴格執(zhí)行說課時間，超時拖延自然就難以避免?？傊f課活動，組織者是否認真履行了規(guī)則要求，對說課者能否按時完成關系密切。

三、合理把握說課時間有效策略

能否合理把握說課時間，既是態(tài)度問題，也是能力體現，為了有助于參與說課的老師合理控制說課時間，順利完成說課任務，或在說課活動中表現更為優(yōu)秀，下面提出幾點有效策略。

1.認真準備精心分配說課時間

做好說課前的準備是保證說課成功的關鍵，不僅要認真，還要能夠對各要素所占的時間做出精心的分配。假如能夠精確到“秒”的單位時間就更為理想。當然，組織者規(guī)定的說課總時間不同，各部分的時間分配自然會有一定的區(qū)分。無論所規(guī)定的時間是長還是短，基本上要把握一個輕重緩急要素的時間分配比例，最好能夠把大約一半以上的時間用于主教材教學的流程上，包括要說清楚該部分的設計思路與方法、設計意圖，學習與鍛煉手段，甚至能夠達到的效果等。實際上，說課需要表達出的效果，一個是說清楚如何設計的，一個是說清楚如何上的，后者所占的時間要稍長些。因此，在說課準備階段，只要能夠把主要部分的時間確定好，一般情況下，說課時間的分配不會出現太大的偏差。

2.反復說練準確把控各項時間

現場說課時，能否合理把控好各要素的時間，也就是說，能否按照事先分配好的時間完成說課任務，這既取決于一個人的說課能力大小，也取決于在準備階段是否做了反復的記時說練，多次反復卡著時間進行說課練習至關重要，練習結果既能對總時間有一個總體上的把握，也能夠對各要素的時間分配是否合理做出較為明確的判斷，對不合理的分配做出及時調整。假如通過反復說練，確定事先分配的時間是合理的，通過反復練習使各部分時間能夠相對固定起來，熟悉了以后，就能夠在說課的時候準確按時間闡述要說的內容，而不至于過早結束說課或超時拖延說課。因此，說課比賽前的說練不容忽視。

3.熟記內容避免說課遺忘拖延

說課內容既有關于如何設計的部分，也有如何組織教學的部分，而且每一部分還要細分為若干個要素的具體內容，這些內容一旦在說課過程中遺忘某一部分的要素內容，都有可能導致因利用過多的時間停留在思考回憶上而拖延整個說課時間。為此，說課前在認真準備階段，熟記各要素的具體內容十分必要。但熟記的方法絕不是死記硬背的做法，而是在設計好說課文稿以后，細心的看、進一步理解與反復的琢磨，直至合上文稿能完整的、順利的復述出來。一旦達到了這樣的熟記程度，說課的時候就不容易出現因內容遺忘而拖延時間。

4.提高能力巧妙處理突發(fā)事件

說課的時候，也會因為出現某一突發(fā)事件而使說課活動暫時中斷，或因處理突發(fā)事件的方式不當而完全終止說課比賽。這就要求說課者應具有一定的巧妙處理突發(fā)事件的能力。常見的說課中的突發(fā)事件有很多，諸如電腦故障，PPT無法顯示；麥克風電量弱，不能正常使用；做個示范，但示范失??；因緊張內容遺忘，一時未能憶起要說的內容等。無論什么樣的突發(fā)事件，都會對說課者的順利說課造成一定的負面影響，突發(fā)事件處理不當，將會帶來更加嚴重的結果。因此，提高對突發(fā)事件的處理能力，對說課全程的把控能力尤為重要。要想提高說課能力，除了要多練說，熟能生巧；就是要多觀察，學習他人的經驗；還要強化說課研究，歸納總結已有說課經驗，分析判斷解決說課問題的研究，都能夠在一定程度上提高說課能力和水平。

四、結束語

說課盡管沒有上課時間那么長而復雜，但說課要想成功，與時間的把控關系也十分密切，說課時間的分配與把握是否合理，甚至起著關鍵性作用。及時了解說課中關于時間的不良現象，并深入了解其發(fā)生根源，對合理把控說課時間將能起到重要作用。同時，說課時間的巧妙而合理的分配也因人而異，由于個人風格不同，可能時間的分配上也會與眾不同，甚至獨具特色。