馮巧雨

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 450000）

視唱練耳教學(xué)分級制的科學(xué)性分析

馮巧雨

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育模式也在不斷的進行改革，視唱練耳作為音樂專業(yè)基礎(chǔ)的課程，對學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)音樂一般是采用進行學(xué)年制的方式進行，在最近幾年逐漸開始了分級制的教學(xué)模式，相比以往的視唱練耳學(xué)年制教學(xué)方式，這種更具有針對性和可靠性。在本文中，筆者對視唱練耳教學(xué)分級制的科學(xué)性進行了相關(guān)的研究和探討，希望能夠進一步提高學(xué)習(xí)音樂學(xué)生的音樂素質(zhì)和技能，提升自我的音樂水平。

視唱練耳教學(xué)；分級制；科學(xué)性；分析

視唱練耳教學(xué)通常采用的是分年級進行學(xué)習(xí)，這樣的方法導(dǎo)致了班上學(xué)生的視唱練耳能力參差不齊，對音樂的認(rèn)知水平也沒有達到同樣的高度。隨著教學(xué)的不斷改革，在視唱練耳教學(xué)上也在不斷創(chuàng)新，分級制的教學(xué)模式就能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。分級制是根據(jù)學(xué)生的音樂鑒賞實際水平來進行班級的劃分，老師再根據(jù)不同的班級進行不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式更加具有針對性，老師也可以因材施教，更好的提高學(xué)生的視唱練耳水平。

一、便于老師的教學(xué)

視唱練耳分級制教學(xué)方法相比以往的教學(xué)模式更加便于老師的教學(xué)，老師可以根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)上，班上學(xué)生的視唱練耳水平不一樣，所以老師也無法完全按照班上學(xué)生的水平來制作教學(xué)方案，只能按照大部分學(xué)生的水平更近，這樣就會對水平略優(yōu)或者水平略差的學(xué)生不公平，這些學(xué)生的視唱練耳水平也無法得到提高。而在視唱練耳分級制教學(xué)中，學(xué)校將水平相同的學(xué)生分為一個班級，老師可以根據(jù)不同水平的班級制作教學(xué)方案，比如，老師在視唱練耳水平較弱的班級可以更加強調(diào)基礎(chǔ)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的視唱練耳基礎(chǔ)水平，而在水平較高的班級就可以在原來的基礎(chǔ)上更加深層次的教學(xué)，讓高水平學(xué)生向著更高的視唱練耳水平發(fā)展。另外視唱練耳的學(xué)習(xí)過程是十分枯燥的，學(xué)生如果不得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高視唱練耳水平是非常難的，在分級制教學(xué)中學(xué)生在班級上所處的同學(xué)視唱練耳水平基本相等，因此學(xué)生的熱情也得到了高漲，老師的教學(xué)模式也得到了改觀，這樣能夠進一步提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上踴躍的進行視唱練耳課程的學(xué)習(xí)。分級制教學(xué)對于學(xué)生的針對性較強，能夠便于老師根據(jù)不同水平的學(xué)生進行教學(xué)，老師的教學(xué)任務(wù)也得到了減少，同時學(xué)生的視唱練耳水平也能夠得到相應(yīng)的提高。

二、便于人才的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)上，音樂專業(yè)學(xué)生在進入到學(xué)校之后，學(xué)校按照年級進行分類，學(xué)生進行視唱練耳的學(xué)習(xí)，音樂專業(yè)的學(xué)生一般在入學(xué)之前都曾學(xué)習(xí)過幾年甚至十幾年的音樂，他們各自對音樂的理解和能力也不同，如果盲目的不按水平分班級進行水平，就會導(dǎo)致一些高水平的學(xué)生浪費時間，甚至降低自己的視唱練耳水平。然而在視唱練耳分級制教學(xué)中，學(xué)生由于不同的水平分到不同的班級，老師進行因材施教，學(xué)生能夠在自己的水平基礎(chǔ)上得到更大的提升，并且也使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)機會。在分級制教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以在基礎(chǔ)班進行學(xué)習(xí)完善之后，再到高水平班進行學(xué)習(xí)，這樣更能便于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。

三、加強學(xué)生的重視

視唱練耳分級制教學(xué)模式能夠加強學(xué)生對自身視唱練耳能力的重視，而不是只是應(yīng)對考試，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在視唱練耳這門課程上出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象就只有進行補考，補考不過就只有重修，這樣的考試方式只會讓學(xué)生不對自身的視唱練耳水平引起重視，而且在當(dāng)時補考的短時間完全不能提高學(xué)生的視唱練耳水平，更是浪費了老師的時間和精力。所以，學(xué)?？梢圆扇∫暢毝旨壷平虒W(xué)的方式，對于考試不及格的學(xué)生不允許升到下一個等級，只能進行重修達到及格水平才能進行下一個等級的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以避免學(xué)生應(yīng)付考試的想法，加強對自身視唱練耳能力的重視，真正的提高視唱練耳水平。

四、促進學(xué)分制教學(xué)

在大部分的音樂學(xué)?，F(xiàn)在都實行學(xué)分制的管理教學(xué)方式，學(xué)校也利用學(xué)分制的方式想要進一步提高學(xué)生的視唱練耳水平，但是對于傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，學(xué)生的視唱練耳能力高或者低所得到的學(xué)分都是一樣的，所以學(xué)分制對于學(xué)生的激勵作用并不強，并不能借此提高學(xué)生的視唱練耳水平。然而視唱練耳分級制教學(xué)模式就可以將學(xué)分制提升到另外一個高度上，讓學(xué)生分等級得到相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生每次在視唱練耳水平得到等級提高之后就可以得到該等級的學(xué)分，以等級高低來增減學(xué)分，這樣能夠更加激勵學(xué)生提高自身的視唱練耳水平，讓學(xué)生能夠自覺的在視唱練耳水平上進行更深層次的學(xué)習(xí)，從而也能夠體現(xiàn)學(xué)分制的作用。

五、響應(yīng)科教興國號召

隨著社會的不斷進步，社會文化也在不斷更進，在最近幾年我國一直在號召“科教興國，人才強國”，這就需要學(xué)校積極的進行響應(yīng)。視唱練耳分級制教學(xué)模式正是科教興國的體現(xiàn)，在很大程度上能夠推動學(xué)生的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，真正做到人才強國。隨著科技的進步，教育模式也應(yīng)該不斷的進行改革，視唱練耳分級制教學(xué)模式是新時代的象征，能夠體現(xiàn)當(dāng)代社會的需要，實現(xiàn)社會的繁榮。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對于各方面人才的需求也越來越多，要求也越來越高，所以對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，提高自身的視唱練耳水平對于自己以后的就業(yè)十分重要。在文中可以看出視唱練耳分級制教學(xué)模式的優(yōu)越性，它對于音樂專業(yè)的學(xué)生的視唱練耳能力的提高有著較大的推動作用，促進學(xué)生的音樂水平提高，促進科教興國，提升教育水平，為國家提供更多的優(yōu)秀人才?！?/p>

（本文為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級精品課程《視唱練耳》的支撐材料）

[1] 黃茜.關(guān)于構(gòu)建武漢音樂學(xué)院視唱練耳分級制教學(xué)體系的思考[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報,2007,04.

[2] 張燕.論音樂學(xué)院的視唱練耳課分級分類教學(xué)——以武漢音樂學(xué)院本科教學(xué)為例[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報,2006,02.