張婷婷

（吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部，吉林 吉林 132013）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教學(xué)面臨的改革與實(shí)踐研究

張婷婷

（吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部，吉林 吉林 132013）

2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育更隨其在不斷發(fā)展，同樣“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教師素質(zhì)等都提出了要求和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)模式；改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展與變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的限制，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性實(shí)行針對(duì)性教學(xué)，活躍了英語(yǔ)課堂氛圍，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這不僅是對(duì)以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀念的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教育改革的首要條件和機(jī)遇。移動(dòng)通信技術(shù)也能夠代替圖書館，學(xué)生利用手機(jī)就能輕而易舉地查到書本之外的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給學(xué)生海量的信息資源，可以接觸到社會(huì)科學(xué)，如哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、管理、金融和自然科學(xué)，如計(jì)算機(jī)、生物、工程等方面的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用價(jià)值從而樹立職業(yè)領(lǐng)域選擇的感性認(rèn)識(shí)，從而也可以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)場(chǎng)所、師資力量、教室資源等限制因素，在互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，零落掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地方，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)碎片性和有效性得以突出，極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。徹底了推翻了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。

一、對(duì)教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識(shí)的傳授者。如今，教師對(duì)教材的講授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，而教室也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性和信息的海量化使學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。順應(yīng)的時(shí)代和教學(xué)發(fā)展的潮流，是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)教師的角色和教學(xué)方法也提出了更高的要求。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，教師可在課上搭建起信息的傳播通道，鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓寬學(xué)習(xí)資源，由于互聯(lián)網(wǎng)上的的海量學(xué)習(xí)資源也充斥了大量的不好或者不適合學(xué)習(xí)的信息資源，教師要提前甄別學(xué)新資源是否合適，具有良好的辨別能力和正確是非衡量標(biāo)準(zhǔn)。確定適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到適度的監(jiān)督和正確的引導(dǎo)作用。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在大學(xué)生智能手機(jī)普及率較高的情況下，很多新版教材也有相應(yīng)的二維碼，比如上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》中有很多單元的opener部分印有相關(guān)文章的二維碼，在課上教師可積極引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼了解相關(guān)文章的背景知識(shí)，使大數(shù)據(jù)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)以往的教學(xué)模式、教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合了多種新型教學(xué)技術(shù)，其中包括慕課（MOOC）教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響與發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再拘泥語(yǔ)填鴨式的教師方法，不再受時(shí)間、空間的客觀限制。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重課上對(duì)聽說(shuō)教材的講授，忽視了課下對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。課上部分時(shí)間有限，還不足以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。聽說(shuō)是語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)，只有聽懂，才能在國(guó)際交往、境外學(xué)習(xí)中了解到對(duì)方需求和指令，才能進(jìn)一步溝通和交流。如今利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源結(jié)合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)他們樹立自我管理和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。同時(shí)，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的監(jiān)督和鼓勵(lì)，設(shè)定合理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)績(jī)效機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式都是枯燥乏味的單一模式，由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富和博雜的信息資源，教學(xué)可利用微課視頻，慕課等形式的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使授課教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂與慕課為平臺(tái)，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課下制作微課視頻，課上把一些碎片化的知識(shí)整合貫通，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。凸顯教學(xué)重點(diǎn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生參與在線互動(dòng)，教師在線答疑，師生之間的互動(dòng)多樣化。所以教師在備課過(guò)程中也面臨很多挑戰(zhàn)，不能只局限于準(zhǔn)備書本的內(nèi)容，要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和各種微課制作軟件。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革

（一）對(duì)閱讀教學(xué)的改革

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求不斷提高，英語(yǔ)作為全球國(guó)際通用語(yǔ)言，具有良好的溝通能力是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)具備的能力，尤其是英語(yǔ)四六級(jí)是大學(xué)生必須參加的考試。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和詞匯量都提出了更高的要求，課上緊湊的時(shí)間完全不能滿足去做大量的閱讀，只有讓學(xué)生利用課下時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，根據(jù)自己的興趣在線閱讀或者下載文獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)資源可以拓展材料的新鮮度和豐富性。老師在教授的時(shí)候要積極運(yùn)用，甄別優(yōu)秀的內(nèi)容結(jié)合教材設(shè)計(jì)出自己的新教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化指導(dǎo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生掌握閱讀技巧。而課后組織學(xué)生撰寫課堂學(xué)習(xí)反饋，從而幫助教師展開針對(duì)性教學(xué)。

（二）對(duì)聽說(shuō)教學(xué)的改革

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源以及多模態(tài)教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力效果顯著。隨著學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，也叫微信學(xué)習(xí)(Micro-learning)，使學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出現(xiàn)了新的變化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容短小精悍、實(shí)用，方式具有交互性和廣泛性，體現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能手機(jī)軟件對(duì)課堂的革新和教師選材上的拓展上。比如手機(jī)、平板上app軟件英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)魔方秀、趣配音等軟件，提供了地道語(yǔ)言材料和新的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)從幫助學(xué)生糾正發(fā)音的繁瑣工作中解放出來(lái)后，進(jìn)一步更好地設(shè)計(jì)學(xué)生間的生生交流活動(dòng)，并給予學(xué)生自學(xué)后的評(píng)價(jià)和反饋。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。學(xué)生就可以利用課下的零散時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合微課視頻來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言感知能力。課下學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間和地域的局限性。

（三）對(duì)寫作教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)早已不能滿足師生緊湊的學(xué)習(xí)步伐。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，教師可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生也可根據(jù)自身的時(shí)間安排，在線提交寫作任務(wù)，教師可以在線監(jiān)督和批改，有效提高老師的教學(xué)效率，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。網(wǎng)上提供大量題庫(kù)性質(zhì)的軟件，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享和答疑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供了更多的選擇。

（四）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂指把以往課堂中教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)化環(huán)節(jié)間的顛倒轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，初步了解知識(shí)，并在課堂中教師以多樣化的教學(xué)方法鞏固知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與微課等方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)法與各種資源的有機(jī)整合，可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)新模式

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以“課上+課下”相結(jié)合的方式滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展，深入探究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能動(dòng)性的同時(shí)，高效完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)為教師提供巨大的知識(shí)信息和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師也可以及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理念。以往的板書式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)信息豐富的背景下，教師可以將教師、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分應(yīng)用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒介，從教學(xué)改革實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)方法彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師制作微課的形式能讓學(xué)生通過(guò)觀看、學(xué)習(xí)以及交流來(lái)記憶知識(shí)，規(guī)避了機(jī)械記憶，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不分時(shí)段。此種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)資源的整合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（二）基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)Mobile Micro-Learning新模式

心理學(xué)家和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)非常適合語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、時(shí)間零散、學(xué)習(xí)方式交互式、知識(shí)實(shí)用性等特點(diǎn)，可以將英語(yǔ)碎片型知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)貫通整合起來(lái)，比如英語(yǔ)單詞的講解和學(xué)習(xí)就可以利用移動(dòng)微型模式。如今大學(xué)生的智能手機(jī)普及率很高，學(xué)生隨時(shí)都可以上網(wǎng)，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，就可以將移動(dòng)微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)詞匯相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)資源的整合，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]郭文革，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教——從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（4）：173-184.

[2]李曉紅.互聯(lián)網(wǎng)+視角下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境教學(xué)[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2015（17）.

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