袁麗曼

摘 要：初中時期是學(xué)生記憶能力、思維能力發(fā)展的黃金時期，這個時期對學(xué)習(xí)方法的掌握比對知識的掌握更加重要。為了能夠幫助學(xué)生更加直觀的感受地球中生物的特征，書中配有大量的圖例，學(xué)生可以通過書中的圖例進行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。同時，教師在開展教學(xué)活動時，也要借助書中的圖例來進行初中生物課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；圖例；教學(xué)；應(yīng)用

人們對于生物這門課程的接觸是從初中開始的，因而初中的生物課中，大多都是以講解地球上生物的特征及人體的構(gòu)造、機能等方面的內(nèi)容。在生物教材中，通常會配有大量的圖例來對相關(guān)器官或者知識進行講解，其圖例是一種教學(xué)資源，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價值。圖例憑借其直觀性的特點，可以對教師在語言表達方面的不足進行補充，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，提高學(xué)生觀察、概括、分析的能力。據(jù)此，下文將就初中生物圖例在教學(xué)中的應(yīng)用，展開相關(guān)的分析與探討。

1 圖例在生物教學(xué)中的作用

利用圖例進行初中生物的教學(xué)，可以在潛移默化中教會學(xué)生如何進行讀圖。通過相關(guān)的圖例來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，進而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。圖例可以幫助教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進而激發(fā)初中生對于學(xué)習(xí)生物的熱情與積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，通過圖例來引入相關(guān)的課程，會使學(xué)生的注意力集中在圖例中，認真觀察、分析圖例。對于老師提出的有關(guān)問題，學(xué)生能夠進行獨立、自主的思考，從而主動的參與到學(xué)習(xí)生物的課堂中。在生物教材中運用圖例，不僅可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念與內(nèi)容。同時還可以提升生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的效果。

2 圖例在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、用圖例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有系統(tǒng)的接觸過生物這門學(xué)科，難免會對其沒有興趣，因此在生物課的課堂教學(xué)中，教師通過相關(guān)的幾張圖例來進行新課的導(dǎo)入。學(xué)生會被這幾張圖例所吸引，觀察、分析這些圖例。這是再加上教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生很快就會進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，由于初中生的理解能力與觀察能力尚未成熟，因而對圖例進行講解一定要與所要教授的課程內(nèi)容緊密相關(guān)。在運用圖例進行教學(xué)時，學(xué)生會通過對平面圖例的立體結(jié)構(gòu)充滿新奇，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)關(guān)于生物課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升課堂的教學(xué)效果。

例如：在講解“人體的運動系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，通過展示“關(guān)節(jié)”的圖例（如圖1），就能夠引起學(xué)生們關(guān)于“關(guān)節(jié)”的思考，進而深入到“脫臼”及其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的想象力得以盡情的發(fā)揮。

2、用圖例對課程內(nèi)容加以解釋

生物課程有著一定的抽象性，需要學(xué)生具有豐富的想象與聯(lián)想能力。教師在教學(xué)的過程中，要善于運用相關(guān)的圖例對于較難理解的內(nèi)容進行詮釋。利用相關(guān)的圖例與簡練的文字對其進行概括，幫助學(xué)生對該部分內(nèi)容進行理解與記憶，進而提升學(xué)生的讀圖、識圖的能力，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生通過圖例，可以對相關(guān)內(nèi)容進行更為透徹的理解，還能拓展延伸到與之相關(guān)的內(nèi)容中去。通過圖例教學(xué)可以與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的識圖、學(xué)圖甚至是畫圖的能力，對于重難點能夠進行較好的掌握與理解。

例如：“人體循環(huán)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的血液循環(huán)圖（如圖2），并對其中的人體器官、結(jié)構(gòu)進行標注。進而在對學(xué)生講述相關(guān)的心臟循環(huán)、體循環(huán)、肺循環(huán)的路線以及血液的流向等方面的知識。學(xué)生通過一遍看圖，一遍聽老師講解，腦中就會隨之浮現(xiàn)出相關(guān)的血液循環(huán)動態(tài)圖。除此之外，以血液循為基礎(chǔ)，就還可以向?qū)W生延伸出更多的知識與內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)人體循環(huán)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，提升生物課的教學(xué)效果。

3、用圖例檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

初中生物教師不僅可以運用圖例來進行知識的講解，而且還可以運用圖例來檢查學(xué)生對于該部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握情況。學(xué)生可以通過繪制相關(guān)的圖例來檢測出他們的學(xué)習(xí)掌握情況，對于沒有掌握的知識可以進行加強。同時，教師也可以通過學(xué)生繪制圖例來了解大部分學(xué)生對于該知識的掌握情況，可以對大部分同學(xué)出現(xiàn)的問題進行分析，幫助他們改正問題，加深理解。有利于教師進行自我原因的查找與分析，進而改善教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式。利用圖例不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對教師的教學(xué)效果進行檢測與評價，進而提升教師教學(xué)效果。

4、作為學(xué)生記筆記的工具

一直以來，學(xué)生記筆記時都是在課堂上以文字記錄老師所羅列的條款。這種記筆記的方式，寫字速度慢的學(xué)生就很容易跟不上老師的講解速度，顧此失彼，因而造成后面內(nèi)容聽得不全面或者直接錯過。而且很多時候，學(xué)生在課堂上記筆記都抓不到重點，老師所講的內(nèi)容全部進行記錄，記錄的時間長，就會占用聽講的時間，導(dǎo)致學(xué)生上課的效果較差，學(xué)習(xí)成績無法上升。但是利用相關(guān)的圖例及標注的方法，就能以最快的速度將老師所講解的重點內(nèi)容進行一目了然的記錄。不僅便于日后的復(fù)習(xí)與鞏固，更方便進行查找。

例如：在學(xué)習(xí)“真菌”這節(jié)課時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對動物細胞、植物細胞、細菌、真菌這4種生物的細胞結(jié)構(gòu)進行整理，并且歸納出其相同與不同之處。通過讓學(xué)生繪制出這4種細胞的結(jié)構(gòu)（如圖4），可以順便復(fù)習(xí)每個細胞的的功能及其生活特點。再通過對比這4中生物細胞就可以清楚的了解到這4中細胞都具有的結(jié)構(gòu)是：細胞膜、細胞質(zhì) 和遺傳物質(zhì)。其中細菌沒有細胞核；只有植物細胞才有葉綠體；植物細胞和真菌細胞有液泡和細胞壁，等等。這種利用圖例做筆記的方法不僅節(jié)約了做筆記的時間，而且還能通過對比分析來進一步的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對其進行記憶，提升了教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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