孫蓉蓉

摘 要：“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求。新版北師大數(shù)學(xué)教材的一個(gè)主要特點(diǎn)就是以“情境+問題串”的形式呈現(xiàn)知識，教材的情境包含豐富的數(shù)學(xué)信息，充分利用教材情境，合理提取數(shù)學(xué)信息，有效的明確數(shù)學(xué)問題，對提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生解題思路，發(fā)揮課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);利用情境;有效提問

一、合理捕捉，巧妙運(yùn)用情境

教材精心設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的“情境圖”，其中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)信息，也存在多種多樣的數(shù)學(xué)問題。只有合理的挖掘“情境圖”中的教學(xué)資源，才能讓“情境圖”在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

（一）準(zhǔn)確地提取信息

提取信息能力是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本數(shù)學(xué)能力之一。小學(xué)生的邏輯思維能力正在完善，語言表達(dá)能力也有限，因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，全面分析，準(zhǔn)確提取變得極為重要。

（二）注重隱含信息

隨著知識學(xué)習(xí)的深入，隱含的數(shù)學(xué)信息越來越多。當(dāng)表面的數(shù)學(xué)信息不能滿足學(xué)習(xí)的需要的時(shí)候，隱含數(shù)學(xué)信息的提取和利用變得尤為重要。在二年級下冊《租船》這一課的學(xué)習(xí)中，對情境中“限乘”和“至少”的理解是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解的數(shù)學(xué)信息。 “限乘4人”是一條隱含的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生第一次接觸“限乘”的概念。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確 “限乘4人”就是每條船可以坐1人，2人，3人，4人，但是最多只可以坐4人。為了解決“至少要租幾條船”的問題，需要保證每條船坐盡可能多的人，也就是4人。

（三）精煉有效信息

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是要發(fā)散數(shù)學(xué)思維，能夠利用多種策略解決實(shí)際問題。而小學(xué)生往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，特別是在接觸新知識的時(shí)候，遷移能力有限。所以，為了促進(jìn)學(xué)生嘗試用不同方法解決問題，對信息適當(dāng)?shù)姆治龊蛷?fù)習(xí)是十分必要的。

二、加強(qiáng)提問的時(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)要讓學(xué)生能夠增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！币虼耍诮虒W(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，大膽的提出質(zhì)疑或困惑。其中，根據(jù)情境提問就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（一）直接提出問題

對于信息比較單一，數(shù)量較少，只有一個(gè)或兩個(gè)信息的簡單情境，學(xué)生直接提出問題。而涉及到信息多而雜時(shí)，提問的方向只能與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這時(shí)可以讓學(xué)生在提取信息之后針對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有限制的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再探究解決的方法。三年級上冊《需要多少錢》一課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)，學(xué)生提問之前，教師可以明確要提出與乘法有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)要求下，學(xué)生能夠提出“買2個(gè)太陽鏡需要多少元？”“買3個(gè)游泳圈需要多少元？”等乘法問題。而這些問題正是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？梢灾苯庸膭?lì)學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試解決。

（二）有針對性的提問

限制學(xué)生提出問題的運(yùn)算法則或是運(yùn)算步驟的數(shù)量，不僅可以直奔教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生更好的學(xué)會提問。有時(shí)學(xué)生提出問題如果直接研究會增加課堂難度，不利于全體共同探究，教師在提問之前可以增加一個(gè)限制，這樣一來更有指向性，學(xué)生的問題也更加準(zhǔn)確。同時(shí)又對授課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

（三）明確主要問題

面對數(shù)學(xué)信息比較多的復(fù)雜情境，學(xué)生可能很難直接提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?；蛘呤菙?shù)學(xué)信息不明顯，提問隨意性大。這樣的情況如果教師直接提出問題更加符合實(shí)際需要。《買文具》是一課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，如果盲目的提問比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師可以直接出示淘氣買3個(gè)計(jì)算器和1支鋼筆需要多少元的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作中探究、掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生觀察淘氣提出問題特點(diǎn)，仿照再提出這樣的問題，然后列式計(jì)算。這樣一來，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生提出問題，而且教會了學(xué)生如何提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

（四）重視提問習(xí)慣的養(yǎng)成

“良好的開端是成功的一半”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生受益終生。了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑，帶著問題去學(xué)習(xí)會更有利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生先要觀察情境，提取數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行語言描述，再提問并記錄下來，然后嘗試列式，判斷是否能夠解決。最后了解書上的問題和解決方法。發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是除法，進(jìn)而修正提出的問題。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力就會有明顯提高。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，只有以學(xué)生為本的教學(xué)才是最好的設(shè)計(jì)，師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習(xí)的主動性和效率。我們盡最大可能地發(fā)揮情境圖的作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，成為新一代有知識有創(chuàng)造思維的人。