在語文教學的園地里，寫作教學，總會讓很多老師蹙眉嘆氣，甚至叫苦連天。教師改作文、講作文，辛苦耕耘，但有時上完一學期的課再看看學生寫的作文，就會產(chǎn)生一種“為誰辛苦為誰忙”的感慨，怎么就白忙一場、不見長進呢？反思之余，我們要拿出實際的行動去改進我們的教學方式，甚至要更新我們的教學理念才行。

一、一維思考——開墾寫作興趣的土壤（基礎(chǔ)）

為了不讓語文的寫作教學走進死胡同，我們應該用實際行動去改革創(chuàng)新，用細致耐心的工作去培植學生興趣的土壤。

首先，興趣在生活中。當代中學生受豐富多彩的社會生活的感染，通過各種現(xiàn)代化的傳播媒介和視聽手段，已經(jīng)擁有大量生活信息。新舊觀念在他們的腦中碰撞，如果我們用適宜（或形式或題材）的作文引導他們，他們就會以積極的態(tài)度，全身心地投入到寫作中去。

其次，興趣在閱讀中。我們可以讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)知識，體味思想，感受引人入勝的意境、美好的人物形象、優(yōu)美的語言、巧妙的組織結(jié)構(gòu)，從而提高他們對寫作的興趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，積累與運用從來都是密不可分的。

再次，興趣在體驗、獲得表揚和贊許中。教學實踐已經(jīng)充分證明，只有學生真正學了，自身才能發(fā)展。我們要創(chuàng)建能讓學生充分體驗、探究、創(chuàng)新知識的課堂和課程，引導學生循序漸進。

二、二維思考——創(chuàng)造主體寫作的空間（空間）

學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。我認為，思想觀點永遠是個體思考和生命體驗的結(jié)果，它有著強烈的個人標記，我們的作文教學要允許個性創(chuàng)作，不能要求“千人一面”。

實踐證明，只要給學生自由發(fā)揮的空間，他們完全可以結(jié)合自己所學和個性來揚長避短，選擇自己喜歡的方式寫作并交流。創(chuàng)設(shè)多維的、個性化的思維空間，課堂才能實現(xiàn)以學生的智慧去啟迪學生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學才能得以實現(xiàn)。

三、三維思考——開展有效的寫作教學（立體進行）

先前我上寫作課，習慣于把題目或材料留給學生，做一下簡明扼要的提示后，便由學生自由發(fā)揮?？蓪W生常常為寫什么和怎么寫而頭痛，內(nèi)容空洞，不具體，更不會“畫龍點睛”。那該怎樣有效地解決這些問題呢？葉圣陶先生曾明確指出“憤悱啟發(fā)是一條規(guī)律”，于是有了“設(shè)置情境”，營造氣氛，激發(fā)學生寫作“沖動”的做法。有時，我會讓同學表演個小品，讓其他同學描寫這個過程；有時，讓同學演講，其他同學寫自己的感想。

高一時，最該被保護和重視的，就是學生對學習一切的興趣，包括作文。我將作文教學，由大變小，化整為零。把作文由課堂，回歸生活?！拔乙晕已劭次矣选薄拔乙晕已劭次?guī)煛薄拔乙晕已劭次野唷薄拔乙晕已劭次倚！?，從學生最根本的學校生活開始，帶領(lǐng)學生去觀察自己的生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。這一階段，應該避免大張旗鼓地上作文課，而是以短小精悍的活動形式去努力實現(xiàn)既定的教學目標。

高二時，學生進入了一個新的階段。他們開始用自己的思維去判斷，去分析，開始用理性的思考代替感性的認識。這個時期，教師要逐步輔以寫法的指導，嘗試多種表達方式，使用修辭方法等要求。由片段文章進入到完整小文章再到整文階段。但在高二年級，教師依舊需要注重保護學生對生活，對學習，對作文的興趣。這一點尤為重要。

高三年級是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵階段。經(jīng)過前兩年的積累，學生無論在素材還是語言方面都達到了一個新層面。在這一年中，以考代練，不給學生增加額外的負擔，引導學生逐步適應考試作文的種種要求。

四、鼓勵學生獨立思考，引導學生堅持寫作（長遠發(fā)展）

在我的課上，大家推舉的作文受好評多的同學最有發(fā)言權(quán)，我允許學生有個性的聲音，抱著欣賞的態(tài)度看學生的作文，從某個層面來說就是傾聽不同思想的聲音。還有，樹立名人寫作成功和演講成功的典例，不論從哪個角度講，求“成功”是人類的共有的天性。在寫作教學中，老師的講解、點撥都要以鼓勵為主，即使是一點一滴的進步，都及時給予表揚、鼓勵，使他們感受到成功的光榮，從而產(chǎn)生積極學習的動力。

語文教學的研究永無止境，我很慶幸我能找到一條讓我專注著走下去的路。生活中的詩意文心可以長出興趣之花，結(jié)出智慧之果！

孟慶珍，教師，現(xiàn)居山東章丘。