提問環(huán)節(jié)是實現(xiàn)師生互動的關鍵，在課堂中進行提問，可以引導學生進行思考，同教師積極交流，對知識點深入辨析，最終切實掌握語文知識。這就需要對提問方式、提問內(nèi)容進行研究，找出符合小學生認知特點的提問模式，強化課堂提問效果。

一、小學語文教學中提問的不足

從當前的實際情況說來，在小學語文的教學活動中，提問存在的問題比較明顯，主要可以分為三個方面。首先，提問方式過于刻板，往往是在教學完一部分知識之后進行提問，而且問題往往也是千篇一律的“同學們都聽懂了嗎？同學們還有什么疑問嗎？”這樣的提問對于教學活動的推進無幫助，不利于學生進一步掌握語文知識。其次，提問內(nèi)容太過局限。大多數(shù)教師在教學過程中，提出的問題僅僅是限于所教學的內(nèi)容，沒有實現(xiàn)發(fā)散拓展，這就使得學生思維受到局限。最后，提問存在單方性。單方性就是指課堂中的提問僅僅是教師向?qū)W生提問，而并非是學生和教師雙向提問。從教學的角度來說，提問是一個雙向性的活動，教師與學生之間是交互的雙向關系。學生應該成為教學的主體，學生可以主動向教師提出問題，而不是一味被動接受教師提出的問題。所以，要強化提問的有效性，必須要扭轉(zhuǎn)這一局面。

二、強化小學語文教學提問的改進策略

（一）多元化提問

所謂多元化提問，就是實現(xiàn)提問方式的多元化，通過不同的形式向?qū)W生提出問題，確保能夠吸引學生的興趣，讓學生積極思考，踴躍搶答，彰顯出提問的意義。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提問手段可以根據(jù)具體情況而變化。如，在針對《小池》這首詩進行教學時，詩中對荷葉的形態(tài)進行了描述，即“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@時，為了讓學生表達出自己對荷葉形態(tài)的理解，大多數(shù)教師會直接提問“同學們，根據(jù)詩句，大家可以說說荷葉是什么樣子的嗎？”這種提問過于直接，而且鑒于學生表達能力，不能取得較好的效果。這時，教師可以換一種方式提問：“同學生，拿出鉛筆畫出詩中描述的荷葉形態(tài)，畫的最好的同學可以獲得一份神秘小禮物哦?！蓖ㄟ^這樣的一種方式能讓學生表達出詩中荷葉形態(tài)的理解。此外，教師還可以運用對比提問，即結合另外的詩句，讓學生分析其中的異同；也可以運用素材提問，即給學生提供一些素材，讓學生根據(jù)素材分析問題。這些不同的提問形式可以豐富課堂教學，提升教學效率。

（二）拓展提問內(nèi)容

拓展提問內(nèi)容，可以由此及彼，實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)移，讓學生從一個知識點遷移到另一個知識點，促進思維的發(fā)展。比如在教學《畫》這首詩的時候，詩中有“遠看山有色，近聽水無聲”這樣的句子，教師可以就此提問：“遠看山有色，那么近看是否會有色呢？近聽水無聲，那么遠聽呢？”通過這樣一個非常規(guī)的問題，學生的積極性可以被立即調(diào)動起來，對這個問題展開思考。在此基礎上，針對該詩的后兩句：“春去花還在，人來鳥不驚?！苯處熯€可以進一步提出一些比較新穎的問題：“詩句的意思是說春天過去了，但是花兒還在，沒有凋謝。人靠近了，鳥兒也不驚慌，沒有飛走。那么同學們結合生活實際，說一說生活中有哪些花兒能夠一直盛開到春天之后，哪些鳥兒不怕生人呢？”通過思考，學生可能就會得出許多不同的答案。像“鴿子不怕生人，因為廣場上有鴿子?！薄胞W鵡不怕生人，因為鸚鵡會學人說話?！蓖ㄟ^這樣的提問，不僅將全詩的意思進行了較為深入的分析，還鍛煉了學生的發(fā)散思維，使得課堂更加活躍。

（三）雙向提問

教師單方面的提問對于推進教學活動存在一定困難，因此需要在教學中強化雙向提問，在向?qū)W生提出問題的同時，也要引導學生提出自己的問題，強化師生之間的交流互動。如，在教學《草》一首詩，其主要內(nèi)容是描述了草的堅韌，任憑風吹火燒，到了第二年還是能夠長出來。教學過程中教師應該結合全詩的內(nèi)容，引導學生提出自己心中的問題。“同學們，詩中描寫了草的堅韌精神，那么大家可能還存在一些疑問?，F(xiàn)在大家就通過幾個詞語進行描述，然后讓老師和另外的同學作答，好不好？”這樣學生就能通過一些關鍵詞描述自己的問題，如“草、火、誰”，可得出學生的問題是誰放火燒了草。又如“春風、吹、怎樣”，可得出學生的問題是春風怎樣吹的草。通過這樣的形式，形成交流互動，可以加強教學效果。

提問是教學活動的必要環(huán)節(jié)，當前小學語文教學中還存在提問方式單一、提問內(nèi)容局限等問題。通過多元化提問方式、拓展提問內(nèi)容以及雙向提問，勢必可以促進小學語文教學提問的有效性，提升教學效果。

孫蕊英，教師，現(xiàn)居甘肅莊浪。