趙卓文

摘要：生命化教學能使我們的政治課堂成為教師和學生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。生命化教學在政治課堂實踐過程中遭遇的困境主要表現(xiàn)在教學泛情景化，教學過程形式化，關(guān)涉主體單一化等方面。在政治課堂中踐行生命化教學需要繼續(xù)加強宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)家長與社會人員的相關(guān)意識，采取多種形式努力提高思想政治教師的素質(zhì)，建立良性的師生互動機制。

關(guān)鍵詞：生命化教學；高中政治；困境；改進策略

一、生命化教學理念

（一）生命化教學的理念

生命化教學以關(guān)注人的真實生命存在出發(fā)點，按照生命的發(fā)展歷程來認識和組織教學，從而使教學更能關(guān)注主體的生命感受，更能與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，從而真正實現(xiàn)教師和學生作為主體的生命價值，在動態(tài)生成中更好的發(fā)展學生的個性和提升教師的職業(yè)生命。

二、生命化教學在高中政治課堂實踐中的困境分析

（一）情境設(shè)置的泛化

由于高中思想政治課教學本身就與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系緊密，教材中的許多知識點都能與生活情境相關(guān)聯(lián)，因此，在教學過程中設(shè)置合適的情境，更有助于實現(xiàn)教學目標，同時也更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。但是，很多教師對這一問題的理解陷入了另一個極端，即設(shè)置過多的情景。一些教師無論教材內(nèi)容如何安排，都會設(shè)置一些情景，結(jié)果導(dǎo)致許多無效情景不但對實現(xiàn)教學目標沒有幫助，反而浪費了大量的教學時間，這樣的情境并未讓學生感受到生命的體驗性。

（二）活動實施過于形式化

在大力倡導(dǎo)生命化教學的背景下，很多教師也積極將生命化教學落實到實踐中。但是一些教師對生命化教學的關(guān)注還只是停留在表面的流程與形式，卻忽視了生命化教學的內(nèi)在理念與追求。部分政治教師片面的將生命化教學理解為學生的活動，于是在課堂中開展了形式多樣的辯論、討論等，卻忽視了政治課內(nèi)省與思考的重要性，使學生在表面的討論過后并未獲得內(nèi)心的情感提升。同時，在討論的過程中，部分討論的問題缺乏討論價值，使得討論本身失去了其應(yīng)有的意義。

（三）教學過程中關(guān)注主體的單一化

教師和學生作為教學過程中的主體，二者的生命體驗都應(yīng)予以關(guān)注和重視。隨著教育的發(fā)展，學生的主體地位日益凸顯，這是一個令人欣慰同時也是值得倡導(dǎo)的事情。但在這一過程中，出現(xiàn)了另一種極端的現(xiàn)象，即對教師生命體驗的忽略。如果教師的生命體驗與情感需要得不到滿足，生命化教學就難以真正的實現(xiàn)。在新的時代背景下，人們倡導(dǎo)師生平等，這一平等主要是人格上的平等，即教師和學生有著平等的人格尊嚴與地位，教師應(yīng)尊重學生的主體性，可當學生遇到困惑之時，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，理應(yīng)給予學生恰當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。教師價值的更好實現(xiàn)有助于學生更好的發(fā)展。

三、生命化教學在高中政治課堂實踐中的改進策略分析

（一）加強宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)家長與社會人員的生命化教學意識

從現(xiàn)實情境來看，社會中人們對于生命化教學的了解相對較少，一些家長衡量教學效果的唯一指標仍然只在于學生的分數(shù)，他們把升學作為學生學習過程中的唯一目標，這些情況對于生命化教學的開展與普及都或多或少的產(chǎn)生了阻礙作用。因此，國家相關(guān)教育部門應(yīng)開展多種形式的宣傳來引導(dǎo)社會人員尤其是學生家長觀念的轉(zhuǎn)變。學校可以通過召開家長會，利用微信、網(wǎng)絡(luò)平臺推送消息來向家長傳輸生命化教學理念，教育部門可印發(fā)相關(guān)教育宣傳手冊，開展生命化教學專題欄目來普及生命化教學的理念，從而為生命化教學的實施營造一個良好的環(huán)境。

（二）提高思想政治教師的素質(zhì)，使其自覺踐行生命化教學理念

教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升，對于生命化教學理念的實施至關(guān)重要。首先，教育部門與學?？啥ㄆ趯處熼_展相關(guān)培訓，增強教師對于生命化理念的理解，并向教師傳授一些關(guān)于生命化教學實施的技巧和應(yīng)注意的問題。其次，學校內(nèi)部、學校之間可開展相關(guān)主題的競賽，讓一線政治教師通過真實的課堂觀摩與點評來提升自身的綜合能力。最后，加強城鄉(xiāng)教師間的雙向流動。從生命化教學的整體實施情況來看，城市的發(fā)展略快于農(nóng)村，因此，可通過城鄉(xiāng)教師的雙向流動，讓城市教師去農(nóng)村支教，將先進理念帶入農(nóng)村；讓農(nóng)村教師去城市學習，以增強農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，從而進一步促進生命化教學的實踐。

（三）建立良性的師生互動機制

教師和學生之間，學生與學生之間的良好的互動機制對于生命化教學的開展至關(guān)重要。學生是學習的主體，同時學生本身有其自身獨特的經(jīng)歷與體驗，他們已經(jīng)具備的學科知識和生活經(jīng)驗都可以作為開展生命化教學的基點。同時，在關(guān)注學生生命體驗與超越的過程中，不能忽視對教師的關(guān)注與尊重。教師與學生，學生與學生的交流互動應(yīng)注重精神與情感的交流，以此才能真正實現(xiàn)良性的師生互動。

總之，生命化教學在高中政治課堂的具體實施過程中遭遇了多種困境，但這并不等于否定了生命化教學理念實現(xiàn)的可能性。生命化教學理念作為一種教學價值理想，為我們的思想政治教育指出了一個方向，我們可以更清晰地看到現(xiàn)實的缺憾，逐漸地變革教學的藍圖，并最終實現(xiàn)生命化教學的理念。

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