張越　李雅莉　劉燕怡

摘要 本研究旨在調(diào)查在我校作為廣東省研究項目之一的新一輪大學英語教學體系改革中，2014級試點班大一學生學生經(jīng)過了2014至2015學年進行交際法教學課堂訓練后的課堂詞匯學習活動感知，并將其與非改革普通班大學英語、英語專業(yè)學生及授課教師的感知做對比。

關(guān)鍵詞 課堂詞匯學習活動 大學英語 活動感知 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.056

0引言

以2014級大學英語改革試點班為契機（負責老師均為試點班任課老師，已授課一學期），結(jié)合改革班以項目為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學法實踐，對比及比較英語專業(yè)、大學英語改革試點班（改革班）以及非改革試點班（普通班）的傳統(tǒng)型型詞匯教學在學生中的影響，通過調(diào)查學生對詞匯學習活動的認知及感知，了解學生學習現(xiàn)狀，對不同專業(yè)、性別、英語水平的學生在教學活動中的不同表現(xiàn)及感知進行分析對比。在此基礎(chǔ)上，進一步分析學生對詞匯活動的頻率、喜愛度及有效度感知，同時對比師生感知差異，旨在對交際型及傳統(tǒng)型詞匯學習活動做一次全面檢查。

1關(guān)于課堂學習活動感知的矛盾

學生對學習活動的感知由兩大因素組成，第一，學生對活動的喜愛程度。第二，參與此活動能否在學習過程中幫助學生提高英語能力及水平，即學生對活動的有效性感知。Willing（1988）和Peacock（1998）的研究顯示，成年學生對形式主導的學習活動有較多的積極感知，而相對于交際性活動、程度較好的學生則對非交際性活動有較高的有效性感知，即學生的英語水平及對非交際性活動的感知呈正相關(guān)。

近年來，詞匯學習的重要性日益凸顯，亟需加強教師對于詞匯教學重要性及方法理解，獨立學院的英語詞匯教學的問題更為明顯，由于學生自身英語基礎(chǔ)較為薄弱、自主學習能力不強，再加上老師枯燥的詞匯教學法，獨立學院特別是非英語專業(yè)的學生詞匯量嚴重不足，英語綜合運用能力較差（胡文育，2011）。華南理工大學廣州學院通過新一輪大學英語教學改革，在詞匯教學中以傳統(tǒng)型教學互動為基礎(chǔ)、增加實踐型活動，以求從兩方面同時培養(yǎng)學生的詞匯學習意識和良好習慣，提高語法及交際能力（如表1所示）。

調(diào)查學生對所參與的學習活動的感知的有效性有堅實的理論基礎(chǔ)和實證證據(jù)，而對于老師和學生而言，清楚地了解自己的學習活動感知對學生學習動機的提高有著重大影響，若教學活動符合不同學生的需求和學習風格，并縮小教師目的和學生詮釋之間的距離，便能增加達到學習目標和預(yù)期的機會，更好地幫助教師根據(jù)自己的教學環(huán)境和學生特點改進教學。

2研究方法

本研究采用定量及定性結(jié)合研究法，其中定量分析采用分層抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放600份問卷，三個專業(yè)各200份，最終回收533份有效問卷，其中英語專業(yè)7班180人，非英語專業(yè)分為改革6班共208人及非改革普通班共3班165人。性別比例基本平均，分為男46%及女54%。問卷內(nèi)容分為三大部分：基本信息；活動頻率、喜愛度感知及有效性感知；活動參與動機。

定性分析采用滾雪球抽樣半結(jié)構(gòu)式采訪5名教師及11名學生，詳細探索師生對六大詞匯學習活動的頻率、有效度、喜愛度及參與動機的感知。

3研究結(jié)果分析及討論

3.1性別差異

本研究于頻率、喜愛度及有效度方面均沒有發(fā)現(xiàn)性別差異，然而于參與課堂詞匯學習活動的動機中，的確發(fā)現(xiàn)了性別的顯著性差異（F=6.807，p=0.001），在小組討論時，男生較女生更認同“我希望讓他人看到我積極參與小組詞匯討論?！奔椿顒又心猩谝馔瑢W的評價和展示自己的參與度及努力。

3.2頻率、喜愛度及有效度差異

實踐型詞匯學習活動頻率中，兩人討論的均值為每周英語專業(yè)（2.88）大于改革班（2.68）大于普通班（231），普通班每周兩人討論次數(shù)顯著低于英語專業(yè)和改革班（F=12.669，P=.000）；自由造句為普通班（239）大于英語專業(yè)（2.09）大于改革班（2.03），普通班每節(jié)課造句次數(shù)顯著高于英語專業(yè)和改革班（F=6.842，p=.001）；小組討論為英語專業(yè)（236）大于改革班（2.29）大于普通班（2.04），普通班每節(jié)課（F=5.818，p=.003）和每周（F=12.773，p=.000）小組討論次數(shù)顯著低于英語專業(yè)和改革班。

傳統(tǒng)型詞匯學習活動頻率中，詞匯解釋的均值為每節(jié)課大學英語普通班（3.52）大于英語專業(yè)（337）大于改革班（3.20），普通班次數(shù)顯著地高于英語專業(yè)和改革班（F=6.774，P=.001）；單詞翻譯為大學英語普通班（3.17）大于英語專業(yè)（2餾5）大于改革班（2.70），普通班翻譯次數(shù)顯著高于英語專業(yè)和改革班（F=11.572，p=.000）；單詞聽寫為每周英語專業(yè)（2.34）大于改革班（2.32）大于大學英語普通班（2.05），普通班次數(shù)顯著地低于英語專業(yè)和改革班（F=4.367，p=.013）。

然而，在頻率差異顯著的背景下，教師對兩類活動的安排差異并沒有體現(xiàn)在教師和學生對活動的感知中，即學生感知并無顯著性差異，因此我們只能轉(zhuǎn)而分析感知均值。

根據(jù)表2均值分析結(jié)果，傳統(tǒng)型詞匯學習活動的教師解釋為最頻繁、喜愛度最高的學習活動，改革班對聽寫的喜愛度最低，交際型活動中，英語專業(yè)認為參與小組討論對提高英語水平幫助最低，大學英語學生則認為兩人討論幫助最低。

3.3師生感知差異

受訪教師對交際型教學活動的喜愛度感知高于學生，且較于傳統(tǒng)型教學活動、教師喜歡交際型教學活動（Nunan，1995；Green，1993），教師認為傳統(tǒng)型活動“無趣枯燥”（Savignon&Wang，2003；Rao，2002），然而學生的感知與教師相反（Nunan，1989），學生對傳統(tǒng)型活動的喜愛度甚至會高于有效度（Green，1993）。在本研究中，大一學生仍然受困于高中的英語學習方法，對傳統(tǒng)型教學活動的有效度及喜愛度感知均比教師高，且高于學生對交際型教學活動的有效度和喜愛度感知。只有少數(shù)英語水平較高的學生對交際型活動表現(xiàn)出積極性，對交際型活動的認知是“能夠幫助表達自己和交流的”（Nakata，2006），如經(jīng)濟專業(yè)（英語基礎(chǔ)較好、高考平均分高于其他專業(yè)十幾分）“我比較活躍，老師叫我上去會很樂意去。”以及英語專業(yè)“能用心跟同學交流，討論，說出自己的想法”以及“比較活躍。大家各自發(fā)表自己的意見，發(fā)表意見后，綜合大家的意見，思維更加寬廣指導也會更多”。然而，基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)如汽車則更加認可傳統(tǒng)型教學活動的有效性及跟隨老師進行被動學習，如“聽寫造句，有時會跟著老師的指導”以及“聽寫，一般都會跟著老師走”等等。

在傳統(tǒng)型詞匯學習活動中，老師和學生都認為，詞匯解釋這個活動在課堂中出現(xiàn)的次數(shù)是最多的，基本上每節(jié)課都會涉及到，并且會結(jié)合自由造句這種活動一起進行。學生對該互動喜愛度較高，排第二，而教師并不喜歡詞匯解釋，教師和學生均認同學生該活動有效性較低，然而在該活動中表現(xiàn)最好。其次，學生喜愛度中單詞聽寫活動排最低，因此盡管教師認為該活動有效度高、頻率較低，學生卻認為活動頻率較高，值得注意的是，學生在有效度排序中將單詞聽寫也排到了前三的位置。再次，單詞跟讀在大學課堂中出現(xiàn)頻率較低，教師認為有發(fā)音較難的詞匯才采用該活動，喜愛度和有效度均排于六項活動的末尾。最后，單詞翻譯是最頻繁的詞匯學習活動，學生及教師的喜愛度均較高，但是，雖然學生認可翻譯的有效性，教師卻不認可。

而在交際性詞匯學習活動中，自由造句的頻率較高，有效度偏高，而喜愛度則居中。其次，詞匯討論活動的出現(xiàn)頻率較為靈活，教師認為根據(jù)不同課程及教學內(nèi)容需要自由安排，學生則認為一到兩周一次，并較喜愛小組討論及兩人討論，其中，小組討論較兩人討論更受學生喜愛，因為分工明確、氣氛活躍并能吸收不同觀點，但是，教師認為兩人討論更加有效，因為角色明確，需要進行課堂管理如維持紀律、控制討論時間的可能性較低。

4總結(jié)

本項目旨在調(diào)查研究學生和老師在詞匯學習活動中對傳統(tǒng)型教育法和實踐型教育法的有效度與頻率感知，喜愛度以及學習動機。通過分析不同專業(yè)、性別、英語水平的學生在教學活動中的不同表現(xiàn)和感知進行對比，再進一步分析學生對詞匯活動的頻率、喜愛度及有效度感知，同時對比師生感知差異。

研究顯示，大一新生仍舊堅持并相信高中的傳統(tǒng)英語學習習慣，更認可傳統(tǒng)型教學活動的有效度。教師應(yīng)當在課堂活動中有意識地增加對交際型及實踐型活動的安排，減少以教師為中心的詞匯解釋，將課堂還給學生，把單詞放到語境和運用中讓學生通過操練掌握，而不是滿堂灌和填鴨式的教學法。根據(jù)本研究，新一輪的大學英語教學改革可以根據(jù)不同的學生需求和學習風格制定不一樣的學習活動，并縮小師生問的學習感知差異以達到預(yù)期的學習目標，提高學生的語法及交際能力。