黃炎輝

摘 要：精心設(shè)計教學(xué)是有效課堂教學(xué)的保障，尤其是問題的設(shè)計，是否具有針對性和啟發(fā)性，活動結(jié)果的生成應(yīng)該有哪些情況?？墒窃谡n堂教學(xué)中，往往設(shè)計好的教學(xué)與真實的課堂生成不相符，這就要看教師的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，“放”要放得有針對性和目的性，才能順著學(xué)生的思維去“收”，才能達到“放”的效果。在實際解決問題中，教師應(yīng)該怎樣適時的收，才能收到更好效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；“收”；“放”

《新課標(biāo)》明確指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，在實施開放式教學(xué)過程中，孩子經(jīng)常會為尋找不同答案或解題思路積極交換意見?！胺拧笔且环N全新的理念，在“放”的同時還必須處理好教學(xué)過程的另一方面——“收”，“放”是前提，“收”是目的?！胺拧钡每茖W(xué)，“收”就會有效、有力。

精心設(shè)計教學(xué)是有效課堂教學(xué)的保障，尤其是問題的設(shè)計，是否具有針對性和啟發(fā)性，活動結(jié)果的生成應(yīng)該有哪些情況?？墒窃谡n堂教學(xué)中，往往設(shè)計好的教學(xué)與真實的課堂生成不相符，這就要看教師的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，“放”要放得有針對性和目的性，才能順著學(xué)生的思維去“收”，才能達到“放”的效果。在實際解決問題中，教師應(yīng)該怎樣適時的收，才能收到更好效果。

一、伺“機”而動，價值引導(dǎo)

精心預(yù)設(shè)，要求教師在深入解讀文本的同時，積極創(chuàng)設(shè)真實的活動情景，掌握處理好教材與活動相互促進的策略。人是環(huán)境的產(chǎn)物，因境而異；教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進師生情感交流和智力激蕩。

如有一位教師在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊“四邊形分類”時，設(shè)計了這樣一個問題情境：出示下8種四邊形讓學(xué)生分類，這可是一個全開放的大問題，由于老師課前預(yù)設(shè)不夠全面，學(xué)生的回答讓老師不知怎么辦，后來老師只能自己出示笑笑的分法——按邊來分；在按邊來分的情境中，老師課前預(yù)設(shè)不到學(xué)生有哪些回答，未能引出平行四邊的概念，從而未能從生成來引導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)達到效果。

課堂評價是“收”的一種方法。當(dāng)學(xué)生匯報了各種情況后：老師應(yīng)當(dāng)“收一收”，引導(dǎo)學(xué)生對上面的分法進行評價，引導(dǎo)按邊來分比較合理。在按邊來分的情境中，經(jīng)過學(xué)生熱烈的討論，有時會產(chǎn)生很多想法，教師可以借此學(xué)生的回答進行追問。課堂上的追問也是“收”一種方法，通過追問讓知識進一步升華，從而提煉出平行四邊形的意義。因此，課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生成，是伺“機”而動，價值引導(dǎo)。

二、隨“機”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情

聽過這樣一個有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成就好比是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，通過老師的引導(dǎo)、點撥，從而催生新的精彩生成。

如在教學(xué)“三角形面積的計算”時老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶前一節(jié)課所學(xué)的平行四邊形面積的計算公式是怎樣得到的，你們也能想出辦法，得到三角形面積的計算公式嗎？然后放手讓學(xué)生通過小組合作、操作實驗去尋求答案。由于有了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生思維活躍，很快就產(chǎn)生了幾種推導(dǎo)方法：有的將兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平行四邊形，并推導(dǎo)出三角形面積公式。

學(xué)生匯報和展示實驗結(jié)果是教學(xué)過程中最自然的“收”， 當(dāng)學(xué)生小組合作、操作實驗待學(xué)生經(jīng)過一段時間的探究后，教師觀察學(xué)生的面部表情露出一種喜悅的表情，這時在抓住時機恰到好處的收場，讓他們匯報和展示探究結(jié)果，就會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、借“機”施教，放大生成

一名優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是讓人聽了后就有耳目一新的感覺，就有一種藝術(shù)享受的感覺。教師在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生實際，既要找準(zhǔn)學(xué)生知識的起點，又要找準(zhǔn)新知識的切入點，在正確引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時，要做好“參與者和組織者”的角色。

如教師在讓學(xué)生探究什么叫對稱圖形，什么是對稱軸時，安排了這樣一個探究過程：學(xué)生四個人組成一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探究它們是否是對稱圖形，用什么方法來證明它們是對稱圖形，它們的對稱軸是什么？各有幾條對稱軸？只見學(xué)生紛紛投入活動中，他們拿起不同的紙片，通過對折、展開、觀察、描畫、比較等方法，全神貫注的操作著、探究著。

積疑與反問也是“收”的一種方法，能讓探討的問題進一步升華，放大生成。在匯報交流時，有一名學(xué)生介紹圓時說，老師的反問讓課堂進入學(xué)習(xí)的高潮，課堂上時不時的響起了熱烈的掌聲。由此可見，一“收”到底的課，不利于學(xué)生的發(fā)展，一“放”到底的課容易造成學(xué)生沒有方向，沒有目的的探究，會勞而無功，“收”與“放”有效結(jié)合才適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，借“機”施教，放大生成。

總之，“放”與“收”是相輔相成的，只“收”不“放”的滿堂灌或照葫蘆畫瓢的臨摹法，已被時代所廢棄。只“放”不“收”，只能體現(xiàn)個性化，但數(shù)學(xué)的大眾性會散失殆盡，這對于中下學(xué)生極為不利。因而，“放”而有“收”，活而不亂的課堂教學(xué)應(yīng)該是我們一線教育工作者的共同追求。