烏云塔娜

摘要：每個孩子都是一個與眾不同的個體，他們都具有自己獨特的個性、需要和興趣。學(xué)生之間都會有很大的差異。因此，需要尊重學(xué)生之間的差異，這樣才能更好的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒教學(xué)方式來分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國的幼兒教學(xué)效率不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0400-01

幼兒的心理正處在形成和迅速發(fā)展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，關(guān)鍵是看針對不同種子的生長情況，如何調(diào)整栽培管理方式，使他們茁壯成長才是最重要的。就如同不能采取差異化的管理模式對待生長各異的種子一樣，必然會對幼兒個人綜合能力的提高，所以，因材施教成為提高幼兒教學(xué)效率的必然途徑。

1.充分了解幼兒之間的差異

在幼兒教學(xué)中，教師要開展因材施教需要對幼兒之間存在的差異有一個充分的認(rèn)識和了解，然后才能制定出適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀的教學(xué)升劃和教學(xué)方案。教師在了解幼兒間的差異時需要做足很多方面的工作，了解幼兒多方面的情況，如幼兒的脾氣、興趣、愛好、性格以及認(rèn)知等，然后根據(jù)上述諸多因素將幼兒劃分成多個不同的層次有針對性地進(jìn)行教學(xué)。為了能夠更好地更有計劃地了解幼兒的差異情況，教師應(yīng)制定出科學(xué)合理的調(diào)查方案，可以通過多種方式進(jìn)行，如QQ聊天、電話咨詢、發(fā)短信、召開家長會、發(fā)放調(diào)查問卷以及網(wǎng)上留言等，加強與家長的溝通與交流，從學(xué)生家長口中獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息情況。此外，教師還可以通過與幼兒直接接觸，與幼兒進(jìn)行面對面地溝通與交流，并對其行為、言語、習(xí)慣以及動作等進(jìn)行認(rèn)真地觀察和研究，從中了解到不同幼兒之間的差異，當(dāng)教師對幼兒有了細(xì)致深入的了解之后便能夠采取針對性、目的地教學(xué)方法和手段，加強幼兒的教育，從而實現(xiàn)提高幼兒學(xué)習(xí)效果和水平的目的。然而教師在了解幼兒差異時，并不是一件簡單的事情，需要付出更多的感情和愛心，花費大量的時間和精力，與幼兒建立一種平等、民主以及和諧的師生關(guān)系，消除幼兒對自己的戒心，拉近幼兒與自己的距離，才能夠更好地親近幼兒、了解幼兒，更好地與幼兒進(jìn)行情感、心靈上的交流。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)帶著積極向上的情緒和愉倪的心情為幼兒講課，經(jīng)常用自己溫暖的雙手撫摸孩子的頭，每天用微笑的臉龐迎接幼兒稚嫩的臉，用溫和、親切的口氣與孩子交流，用一顆寬容、理解的態(tài)度接納孩子所犯的錯誤，并委婉地指出錯誤及幫助其認(rèn)真改正。教師采用這樣的方式與孩子進(jìn)行溝通和交流，能夠更好地了解幼兒之間的差異，為能夠采取針對性的教學(xué)方案教育幼兒提供可靠的保障。

2.提高教師自身的專業(yè)技能

教師是課堂教學(xué)秩序的第一責(zé)任人，開展因材施教離不開教師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)和扎實的教學(xué)實踐技能。但是，目前，很多學(xué)校都不重視幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。很多幼兒教育機構(gòu)對于幼兒教師的實踐知識與技能方面的要求很低，比如，很多幼兒園在招收教師的時候全看學(xué)歷高低、是不是多才多藝，性格脾氣如何，而具體說有沒有過硬的教學(xué)技能這都是次要的。而實際上，學(xué)校這種直接或者間接不重視教師實踐知識和技能的態(tài)度，也在很大程度上導(dǎo)致幼兒心目中形成了一種取向，那就是教師參加工作后也會不重視自己的實踐知識和技能，單純重視學(xué)歷和知識面[3]。其結(jié)果就是很多幼兒教師抱著高學(xué)歷但不能很好的履行幼兒教師的職責(zé)，教不好課，而在這種情況下更是談不上什么因材施教。另外，教師在參加工作后，仍然對幼教這個行業(yè)形不成一個完整的認(rèn)識，對自己的工作定位模糊。因此，師范院校的學(xué)前教育部門或幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該對幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，改變以往普遍存在的或以傳授理論知識為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓(xùn)目標(biāo)，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、教育觀念、實際教育行為與教育能力的綜合提高。而且，我們還要多措并舉的提高幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會，我們必須要加強對幼兒教師的繼續(xù)教育。通過繼續(xù)教育，可以有效提高幼兒教師的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也才能使教師更好的具備因材施教的基礎(chǔ)。

3.重視課堂教學(xué)方式的完善

在幼兒教學(xué)中，有的教師試圖通過采用各種教學(xué)方法和手段消除幼兒之間的差異，并且認(rèn)為要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得共同的進(jìn)步才證明自己的課堂教學(xué)是有成效的。其實，幼兒能夠最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，經(jīng)過自己不斷地努力豐富自己的學(xué)識及提高自己的能力，便是教師在教學(xué)中取得不錯成績的表現(xiàn)。為了能夠針對幼兒的實際情況因材施教，并獲得滿足的教學(xué)成效，教師需要在教學(xué)中使自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善，并能夠根據(jù)學(xué)生課堂土的表現(xiàn)、具體的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過認(rèn)真地分析和研究制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，并能夠隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，以便能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予高度的重視，有些學(xué)生的眼神比較茫然、時不時地摸一下自己的腦袋，說明學(xué)生并不在意教師課堂講課的內(nèi)容，或是不能跟上教師講課的速度；有的學(xué)生認(rèn)真地看著黑板，并且還能夠時刻注視著教師的動作和眼睛，說明學(xué)生正全身心地聽教師講課，并且能夠積極主動地進(jìn)行思考和回答教師的問題，還能夠采納和認(rèn)可教師的授課方式。教師應(yīng)認(rèn)真觀察、分析以及研究學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的眼神、動作、神情有一個明確的認(rèn)識，然后有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改變自己的教學(xué)思路，以使學(xué)生能夠更好地聽課，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

4.因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是一個人接受學(xué)校教育的起點，也是接觸社會的開始。因此，做好幼兒階段的教育至關(guān)重要。尤其是在現(xiàn)階段國際社會競爭日趨激烈的背景下，沒有高素質(zhì)的人才資源，必然就會在競爭中失敗。而人才資源的形成，良好的學(xué)前教育是非常關(guān)鍵的一個步驟，因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個人未來的發(fā)展，也會影響整個民族未來的發(fā)展。目前，很多地方所采用的教材都是規(guī)范化的、模式化的。但是，我國面積廣大，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展十分不平衡，教育環(huán)境也是差異巨大。而這些差異，又將直接反應(yīng)到幼兒成長和受教育的環(huán)境之中。比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂、美術(shù)等方面的教育，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村根本就沒有這樣的師資和硬件條件，無法實現(xiàn)這種要求。因此，我們需要有機的結(jié)合不同地區(qū)的實際教學(xué)條件，因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好的結(jié)合各地區(qū)的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實現(xiàn)因材施教的理念，提高幼兒教學(xué)效率。

結(jié)語：教師在幼兒教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)方法，需要花費大量的時間和精力了解幼兒之間的差異，即對幼兒的興趣、愛好、個性以及情感等有一個充分的認(rèn)識和了解，應(yīng)不斷豐富自己的文化知識及提高自己的技能水平，從而提高自己的綜合素質(zhì)和能力，還應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方式，使之更適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)晨創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方芹。論幼兒教師的教育意識與能力一一自身素質(zhì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）。2011（11）

[2]周美英。幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點[J].學(xué)前教育研究。2011（08）