李京佩

摘要：教師在教學中作為課堂活動的組織者、幫助者和引導者，應通過多種渠道和方式為學生提供充分的時間、空間和自由，把課堂的主動權真正還給學生。學生是課堂學習的主人，課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。

關鍵詞：課堂教學；自主； 民主；交流；

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0375-01

"主動學習"理論認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)學習是一種主動性極強的行為，任何人都無法代替或強制。在課堂教學中，應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性，使課堂的學習過程是一個活潑、主動富有個性的過程，因此我們在課堂中要讓學生不僅學會，而且會學：自己動手操作、積極交流、充分展示、自主質(zhì)疑、解疑，引導主動參與、主動探究。教師應充分尊重學生的個性特征，把學習的主動權還給學生，從而讓學生真正體會到學習的快樂，享受到創(chuàng)新的快樂。

1.課堂教學的思考

長期以來，在課堂教學中存在的問題較多，常常出現(xiàn)一種"無度"、"低效"的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：首先，學生存在許多心理障礙，急于求成，學習只求"新"，不求"深"。過于依賴，遇到難題不理解，只求"師"，不求"思"。過于迷信教師，盲目崇拜，只當忠實的"聽客"。厭倦心理，機械模仿，應付了事。其次，教師存在許多擔心和不放心，擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。擔心自己無法解答學生的"怪"問題而下不了臺。對學生的能力不放心，講得多。對學生的活動不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來就出現(xiàn)了"一種答案，一種模式，一種形式"始終占據(jù)著課堂的主導地位。

以上種種都嚴重削弱了課堂教學的訓練功能。那么如何改變課堂教學的模式呢？我認為：必須把課堂的主動權還給學生，就要在"動"、"活"二字上下功夫。

2.把主動權交給學生的方法

2.1引思導學，重在"動"字，美國心理學家羅杰斯認為："人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)。" 現(xiàn)代課堂中，要把學生真正當做活生生的智慧動物來看待，注重他們學習的主動性、能動性，促進學生"思"，教會學生"學"。時時給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會才是課堂教學的最終目的——"教是為了不教"。因此在課堂教學中，不但要關注學生的心理、情緒和情感因素，而且還要將其看成不可分割的教學內(nèi)容和極為重要的教育機制。讓學生"動"起來，就要創(chuàng)設一種師生情理相融、輕松、民主、和諧、愉悅的氛圍，突出以"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"的教學思維。在設計教學環(huán)節(jié)中，教師要考慮如何調(diào)動學生的積極性、主動性；如何實現(xiàn)師生合作、生生合作，共同完成教學目標，使學生通過自身努力學會思考，學會質(zhì)疑，學會學習，最終獲取新知。

首先，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入到問題的共同探討中。在設疑激學下，讓學生產(chǎn)生興趣，在典型實例和知識沖突中，引導個體思考，然后通過小組討論、班中交流、互助互補、教師點撥、教法轉(zhuǎn)化、思維表達等形式獲取知識。老師不做任何限制，放手發(fā)動學生對課文自我探究，自我質(zhì)疑，自我解答問題；在研讀完成后，鼓勵學生大膽發(fā)言，營造自由發(fā)表意見和看法的氣氛，這樣學生就不再擔心不合老師的意圖，不再擔心受到老師的否定，課堂民主氣氛會陡然大增。 其次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實上，"亂"的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭論而引起"亂"時，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺讓給學生，讓學生放下"不守紀律"的包袱，暢所欲言，同時教師也要放下架子，把自己與學生真正地平等起來，僅作為活動的組織者，讓學生成為活動的主人。即使在課堂上打亂了教學計劃，也可以隨時調(diào)整。

2.2激活課堂，巧在"活"字，要激活課堂必須以學生為本，讓學生真正成為課堂主人，就必須誘發(fā)學生的內(nèi)在動力，使他們處于一種相對放松的心理狀態(tài)，積極、主動地參與，教師不用擔心說錯，要為每一個學生提供一種"暢所欲言"的機會，這樣學生就會獲得一種平等的交談權利，這有利于學生的心理發(fā)展。同時，也使學生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上學生要"活"起來，，就要重視"學"的過程，而不是"學"的結(jié)果。這就要求教師在教學中，提倡"一問多答，一題多解"培養(yǎng)學生思維的獨特性，求同存異，相機"發(fā)散"，多鼓勵，少訓斥，充分運用"親其師而信其道"的心理效應，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和諧的微笑灑向每一位學生。

總之，課堂教學要創(chuàng)新，就要突出把外在的知識傳授內(nèi)化為學生的個體素質(zhì)，這樣不但增強了學生學習的信心，還激發(fā)了學生探究知識奧秘的欲望， 變被動學習為主動學習， 使學生對教師和文本由"近"到"真"，由"真"到"親"，從而引起共鳴，使課堂學生學習的主動權得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社

[2]《探究教學論》靳玉樂主編 [M].重慶：西南師范大學出版社，2001.7