摘要：家庭親子閱讀是指在家庭中開(kāi)展的早期閱讀教育。家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育的正確認(rèn)識(shí)，以及在家庭中為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境和閱讀氛圍、父母參與親子閱讀、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；親子閱讀；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0357-01

良好的早期閱讀教育不僅對(duì)于幼兒一生閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的獲得和閱讀能力的發(fā)展起著重要作用，而且對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性及情感的發(fā)展都有積極影響。3-8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和技能。[1]

家庭是幼兒出生時(shí)最先接觸的環(huán)境，也是最熟悉、最重要的環(huán)境，家庭在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。在家庭中為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境和閱讀氛圍、父母參與親子閱讀、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。

1.家庭親子閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

家庭親子閱讀是指在家庭中開(kāi)展的早期閱讀教育。家長(zhǎng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種兒童讀物以及其他閱讀材料，讓幼兒憑借色彩、圖像以及家長(zhǎng)形象化的語(yǔ)言講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解、表達(dá)和自我建構(gòu)。

家庭親子閱讀的意義和價(jià)值不在于"識(shí)字"和"知識(shí)"，而是讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的一種有效形式，即指引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)的積極參與，既是讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也是讓孩子享受到成人的愛(ài)，而且這種享受是由家長(zhǎng)和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和成人一起閱讀，家長(zhǎng)不要把目的放在讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)上，不要進(jìn)行太多的批判。幼兒是和成人一起做游戲，但在游戲過(guò)程中，他們不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了自主閱讀，喜歡上了閱讀，發(fā)展了思維能力、語(yǔ)言能力和交往能力。不管是家庭親子閱讀還是幼兒園正規(guī)的早期閱讀教育活動(dòng)，它們共同的價(jià)值取向都在于幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，重在幫助幼兒開(kāi)闊眼界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、想象能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)化能力的發(fā)展。

2.家庭親子閱讀教育具體策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)："要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。"而對(duì)于親子閱讀的研究更是廣泛強(qiáng)調(diào)了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成均離不開(kāi)父母的"言傳身教"。[2]

2.1家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀教育觀。家庭親子閱讀教育的目的在于讓孩子接觸優(yōu)秀精美的圖畫(huà)書(shū)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富審美體驗(yàn)、感受文學(xué)語(yǔ)言的不同形式，形成自己的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感受快樂(lè)、體驗(yàn)情感。早期閱讀不等于機(jī)械識(shí)字，很多家長(zhǎng)分不清"早期閱讀"和"早期識(shí)字"的區(qū)別，有些家長(zhǎng)將早期閱讀等同于機(jī)械識(shí)字，導(dǎo)致了早期閱讀的"小學(xué)化"傾向。目前家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度比較急功近利，有些人誤以為，孩子不識(shí)字，談什么閱讀呢？而實(shí)際上，單個(gè)的識(shí)字如果不配合大量的美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有了強(qiáng)烈的閱讀興趣，沒(méi)有主動(dòng)的思考過(guò)程，沒(méi)有對(duì)故事結(jié)構(gòu)的積累和掌握，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的效果。更可怕的是，有些家長(zhǎng)為了提高幼兒的識(shí)字量，而犧牲了有趣的閱讀，讓閱讀提早變成一種痛苦的無(wú)趣的事情，從而造就了一批會(huì)識(shí)字但是不想閱讀的孩子。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。家庭環(huán)境直接影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。受教育程度高的家長(zhǎng)，重視參與培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，為孩子挑選適合的閱讀書(shū)籍，與同伴、長(zhǎng)輩交流，積極培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的連貫性和邏輯性。相比之下，受教育程度低的家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識(shí)。由于家庭環(huán)境的差異，幼兒在幼兒園集體閱讀活動(dòng)中，在語(yǔ)言理解和表達(dá)上均出現(xiàn)較大差距。

家長(zhǎng)的受教育程度無(wú)法迫切改變，但可以借助改善家庭文化環(huán)境和閱讀環(huán)境的途徑，以及建立科學(xué)、正確的教育觀和教育方式來(lái)促進(jìn)幼兒在家庭中早期閱讀能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子時(shí)間和精力的投入，為孩子挑選合適的讀物，增加陪伴孩子親子共讀和游戲的時(shí)間；其次，可以帶孩子到社區(qū)或圖書(shū)館閱讀學(xué)習(xí)，盡可能為孩子提供多的學(xué)習(xí)與閱讀環(huán)境刺激，培養(yǎng)孩子多種興趣并開(kāi)闊知識(shí)視野；再者，一定要在家中為幼兒設(shè)立專(zhuān)門(mén)的書(shū)柜或書(shū)架，配備內(nèi)容和種類(lèi)豐富的繪本、畫(huà)冊(cè)等，讓幼兒與書(shū)為伴，方便幼兒隨時(shí)取放和選擇：最后，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松的心理環(huán)境，讓幼兒根據(jù)個(gè)人喜好選擇閱讀材料。只有這種開(kāi)放、自由和豐富的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)幼兒閱讀的愿望，其閱讀效果也才是最佳的。

2.3選擇合適的早期閱讀材料。成人在為幼兒選擇閱讀物時(shí)，既要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好及閱讀水平、性別差異等，又要關(guān)注閱讀材料本身的內(nèi)容和質(zhì)量。[3]閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)兼具知識(shí)性和情感性，借助于閱讀提高幼兒的認(rèn)知水平，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美好情感；閱讀材料類(lèi)型應(yīng)該多樣化，無(wú)論是作品題材還是制作材料，都不可過(guò)于單一。內(nèi)容應(yīng)該全面，覆蓋幼兒所有的發(fā)展領(lǐng)域，如身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、創(chuàng)造力和情緒等。閱讀材料的定期更換也很重要，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣定期更換圖書(shū)，這樣既持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以為幼兒的持續(xù)、深入閱讀創(chuàng)造條件。

"繪本"作為兒童的"人生第一書(shū)"，是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。另外，像布質(zhì)圖書(shū)、口袋書(shū)、活頁(yè)圖書(shū)、特別造型圖書(shū)、操作練習(xí)書(shū)等都能引發(fā)低齡幼兒濃厚的閱讀興趣；家長(zhǎng)還可以和孩子一起制作照片書(shū)、繪畫(huà)書(shū)、立體書(shū)等，延伸和拓展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)；此外，生活中的很多材料，如畫(huà)報(bào)、旅游宣傳彩頁(yè)、廣告紙、說(shuō)明書(shū)等都可以成為幼兒自主閱讀的材料。

2.4親子閱讀最重要的是家長(zhǎng)的陪伴和分享。在家庭中，親子間其樂(lè)融融的氛圍再加上好看的圖畫(huà)書(shū)，好聽(tīng)的童話(huà)故事，和諧的閱讀空間，甜蜜的親子情感，造就了最完美的閱讀場(chǎng)所。但在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不能只扮演"錄音機(jī)"的角色，也不能只做一個(gè)簡(jiǎn)單的"供貨商"，給幼兒買(mǎi)很多書(shū)就行了。假設(shè)家長(zhǎng)把親子閱讀看作是一種刻板的"教育"活動(dòng)，重視閱讀結(jié)果，每次讀書(shū)之后都急于讓孩子記住故事情節(jié)，回答出為什么、怎么樣、后來(lái)怎么樣等問(wèn)題，說(shuō)出每本書(shū)告訴我們什么道理，甚至是枯燥背誦記憶復(fù)述等，這些不良的親子閱讀行為會(huì)破壞幼兒的閱讀體驗(yàn)，久而久之，會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，覺(jué)得趣味全無(wú)。家長(zhǎng)在給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的同時(shí)，要深諳和孩子一起共讀的要領(lǐng)：即跟隨孩子的興趣，引導(dǎo)孩子的興趣，所有的提問(wèn)和交流，都緊跟情節(jié)發(fā)展，讓提問(wèn)、交流、討論、分享為閱讀服務(wù)。

總之，只有親子閱讀的過(guò)程是快樂(lè)的過(guò)程，才具有真正的價(jià)值。家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)，不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)孩子的過(guò)程，更是一個(gè)提高自身修養(yǎng)的過(guò)程，只要用心，我們同樣可以在好的兒童文學(xué)作品中獲得滋養(yǎng)，洞悉人生，完善人格。[4]

"一個(gè)國(guó)家的閱讀史，就是一個(gè)國(guó)家的精神成長(zhǎng)史。"我們期待孩子們有豐滿(mǎn)的靈魂，健碩的精神，能夠獨(dú)立判斷和諧共處，理性思考感性生活。[5]而所有這些，都可以在閱讀中實(shí)現(xiàn)。只有家庭和幼兒園同步，才能有效提高幼兒早期閱讀能力，開(kāi)發(fā)幼兒的閱讀潛能，培養(yǎng)幼兒愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中得到啟迪和快樂(lè)，讓閱讀成為他們生活的習(xí)慣，成為一生取之不盡的精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（2）：67-69

[2]胡穎.多元化閱讀中幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[3]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（2）：67-69

[4]孫莉莉.當(dāng)我們談?wù)撛缙陂喿x時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁碵J].早期教育，2015，（9）：7-9

作者簡(jiǎn)介：

梁小紅 ，（1980-8-），女，寧夏固原人，固原市幼兒園一級(jí)教師