張莉

摘要：小組合作學習是小學信息技術(shù)教學中最常用的一種教學方法，通過教學實踐有利于提高教學質(zhì)量，通過小組合作可以增強學生的團隊意識。本文主要圍繞小學信息技術(shù)教學中小組合作學習的應(yīng)用，分析小組合作學習的優(yōu)勢，提高小學信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；小組合作

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0248-01

1.小組合作學習在小學信息技術(shù)教學中的意義

小組合作學習的理念起源于美國，在美國的教學體系中多采用小組合作學習，而且取得了一定的教學效果，小組合作學習開始廣泛流傳于教育界中。小組合作學習是一種新型的教學方法，主要的操作手法就是以班級為單位，把班級的學生分為若干個小組，以小組為單位，在教學的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，對教師提出的問題通過自主合作式研究的方法來進行學習。小組合作學習的意義對學生來說很重要，小組合作學習的好處就是學生可以通過每個成員來集思廣益，在學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過與其他同學的交流找到適合自己的方法，學習別人身上的優(yōu)點。小組合作學習可以增強同學之間的交際能力，鍛煉學生的觀察能力、 創(chuàng)新能力、審美能力和邏輯思維能力。

小學信息技術(shù)是一門實踐與理論相結(jié)合的學科，與其他學科相比，小組合作學習在小學信息技術(shù)中的作用更大，可以體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。所以，在教學中使用小組合作學習可以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，有利于幫助教師實現(xiàn)教學目標，改進以往的教學方式。

2.小學信息技術(shù)教學中小組合作學習的應(yīng)用

2.1完善小組建設(shè)。在小學信息技術(shù)教學中使用小組合作學習的方式，要完善各小組成員的組建，這樣可以拉近各小組成員的關(guān)系，讓他們在團隊協(xié)作中有更多的默契，能夠優(yōu)勢互補，找到自己應(yīng)該做的任務(wù)，從而達到小組合作學習的實效性目的。

在實際教學過程中，為了使各小組成員能夠更好的合作，就需要教師在建立小組時，考慮到小組成員的能力，在人員的安排上要做到每個小組的實力要均衡，這樣可以保證學生在競爭中的實力相當。教師在組建合作學習小組時，要在成員的安排上，選擇優(yōu)等生、 中等生、 差等生這樣的組合方式，這樣在合作學習時，可以讓學習能力強的同學能夠幫助學習能力弱的學生，起到一個互幫互助的作用，在人數(shù)的安排上一般五到六個人最佳，節(jié)省談?wù)摃r間。在安排上還要充分體現(xiàn)學生的自主學習性，讓一些有相同興趣的學生組合在一起，這樣有助于學生在互助學習的過程中充分展示默契程度。教師在講課的過程中，要充分尊重學生的自主性，讓學生可以有自由選擇的權(quán)利，達到教師想要的合作效果。

2.2明確學習目標，培養(yǎng)學生的合作能力。教師在教學過程中，要學會創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學生的合作意識，小學信息技術(shù)教學與其他學科相比較而言，更注重學生的動手能力。一般教師在上課時多會讓學生在學完一個單元之后做出相應(yīng)的作品，這個作品一般是需要學習小組的人員一起完成的。由于以上的原因，在小學信息技術(shù)教學中，很容易創(chuàng)設(shè)小組合作情境，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生的合作意識。

教師在布置作業(yè)時，要明確任務(wù)的目標，要做到學完每一課、每一個單元之后都要給學生講解學習的重難點，增強學習的目的性。教師在給各小組布置任務(wù)時， 一定要講清楚、說明白任務(wù)。這樣學生在進行小組討論時，才能夠充分研究透徹教師布置的任務(wù)，圍繞教師所提出的問題做出假設(shè)、分析，做到在合作中可以有一個明確的目標，這樣小組成員才能夠根據(jù)組長的安排做到分工明確、 各司其職，才會一起奔著教師安排的任務(wù)目標而前進。要是沒有明確的目標，整個小組就會像一盤散沙，導致完不成合作學習的目的。

2.3教師要引導學生進行合作學習。小組合作學習的開展，可以給學生提供更廣闊的空間，讓學生可以自由的發(fā)揮自己的實力，在合作學習的過程中可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在合作中提升自身的創(chuàng)新能力。所以，教師在教學過程中，要給自己一個明確的定位，了解自己扮演的角色，充分發(fā)揮引導作用。

教師要想充分發(fā)揮自身的指導作用，就需要對小組合作學習進行研究，給學生創(chuàng)造更多自由的發(fā)展空間，教師要改變以往的教學方式，不再是以教師為主體，給同學不停的灌輸知識，把教學內(nèi)容講述給學生，而是要以學生為中心，使小組合作學習不只停留在表面，而是真正的落實小組合作學習。教師在教學中，不是把小組合作學習的內(nèi)容安排下去就不管學生理論，而是要在布置完任務(wù)之后要隨時為學生答疑解惑。在小組合作學習中，學生難免會碰到難點、 疑點，這時就需要教師及時的去引導和幫助學生。所以，教師在教學中，要走下講臺，參與到學生的小組合作中去，指導學生，充分發(fā)揮小組合作學習在小學信息技術(shù)中的作用。

2.4建立健全小學信息技術(shù)評價體系。在小學信息技術(shù)的教學中，除了教師要注重對學生的引導，還要建立健全小學信息技術(shù)的評價體系。良好的評價機制可以讓學生感受到教學的公正性，讓學生可以更好的參與到課堂活動中，讓學生可以為提高小組榮譽感及個人成就感而積極努力合作。

從個人的突出表現(xiàn)以及合作小組的作品制作好壞等多個方面對各小組、 各小組成員給予相對應(yīng)的評價，這樣的評價方式可以激發(fā)學生學習的興趣。全面多層次的教學評價，就是教師在教學過程中對各合作小組進行評價時， 從不同的方面進行全面的評價，比如各合作小組在學習中對課題教學的準備情況、在實踐操作中小組成員的配合程度、近一段期間內(nèi)該小組的進步程度、還有學生能否更加主動的去學習信息技術(shù)。多樣化的教學評價是指在對合作小組及個人評價時，不是教師一個人做出評價，而是師生之間共同做出評價。比如，在進行作品展示時，可以先在組內(nèi)進行自評，讓小組成員選出組織能力強、創(chuàng)新能力好的學生，每一個小組推選出一名學生，教師可以在班級內(nèi)對這些同學提出表揚，然后在班級內(nèi)在進行評選，開展小組間的互評，教師也可以和各小組一起選擇出最佳合作學習小組。通過以上這些多樣化和客觀性的評價機制，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以帶動學生學習的積極性，更能讓學生信服，從而更加有利于教師的教學。

3.結(jié)論

綜上所述，小組合作學習模式中，學生可以通過合作完成學習任務(wù)或某項作品，在完成的過程中可以讓學生有一定的自豪感。教師在對學生創(chuàng)作的作品進行評價時，不能單純的只從技術(shù)性來看，還要考慮到學生操作的實際情況。以免在評價時打擊學生的自信心，進而使學生喪失了對學習的熱情。教師在評價小組作品時應(yīng)該站在小組、學生個體的立場上，與其他學生共同欣賞、評價，利用組間互評的方式來加強同學之間的交流，通過展示的方式可以讓學生優(yōu)勢互補共同進步?？偠灾〗M合作學習模式對提高小學信息技術(shù)教學是很有幫助的，教師可以在教學過程中，多采用這樣的教學方法，激發(fā)學生在課堂中的參與性，引導學生樹立合作意識，給小學信息技術(shù)課堂增加新的活力。

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