田貴芳

摘要：當前，在藏區(qū)小學語文教學中，由于學生、教師，以及教材等方面的原因，導致教學效果不盡如人意。主要表現(xiàn)為：學生在語文學生中積極性不高，口語交際能力差等。以上問題引起了教師、學校，以及教育部門的高度重視。因此，教師必須尊重學生的個性化特點，不斷創(chuàng)新教學的方法與手段，培養(yǎng)他們對小學語文課程的興趣，從而不斷提高藏區(qū)小學語文教學的質量與水平。

關鍵詞：西藏地區(qū)；小學語文；教學研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0115-01

在藏區(qū)，小學所使用的教材除了藏文、英語等語言性課程外，其余的課程像數(shù)學、自然、音樂等都是漢文版本。因此，學生漢語文水平的高低，直接影響著學生其他學科的學習效果。試想，如果學生在學習上存在漢語文書面字障礙，甚至連漢字都不認識，其學習效果會怎樣？結果當然是可想而知的。故而如何讓學生學好漢語文，不僅關系到漢語文這一門課的成績，而且對于提高學生的綜合學習成績和整體文化素質都有著重要的意義。多年的教學實踐告訴我，如何切實采取措施，不斷增強語文教學的有效性是值得藏區(qū)的每一位小學語文教師認真探索研究的重要課題。

1.藏區(qū)小學語文教學中的課堂語言處理

在藏區(qū)小學語文教學中，大部分學生不會使用漢語交流，存在很大的語言障礙。為了加強小學生在日?？谡Z方面的表達能力，應該采取有效的辦法來提高課堂語言處理的能力。具體表現(xiàn)在這幾個方面：首先，在小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材的內容，將一個話題分成若干獨立的小話題，這樣可以減小話題的難度，鼓勵學生充分參與到討論當中，加強語言處理能力的培養(yǎng)。其次，適當給予鼓勵、表揚。當學生可以獨立表達一個話題時，教師應該及時給予表揚、贊許，使小學生在感受到成功的喜悅時，不斷增強在語言處理方面的信心與勇氣。再次，采取連說的方法，并實施耐心的指導。為了進一步強化學生在語言處理方面的能力，可以讓學生將幾個獨立的話題放在一起表達，使其形成一段連貫的話。這樣，不僅鍛煉了學生的綜合語言運用能力，而且有助于培養(yǎng)在語文方面的整體素養(yǎng)。除此之外，還可以模擬具體的教學情境，讓學生在具體的情境中，學會處理語言。書讀百遍，其意自現(xiàn)。學生在朗讀的過程中，不僅加深了對課文的理解，而且使語言表達能力在潛移默化中得到了提高。

2.藏區(qū)小學語文教學中的自主學習意識培養(yǎng)

藏區(qū)小學語文教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的"灌輸式"教學方法，不但挫傷了學生在學習方面的積極性，而且不利于培養(yǎng)自主學習的習慣。學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位，才能提高教學的效率。因此，教師在小學語文教學中，應該注意培養(yǎng)學生的自主學習意識。相比傳統(tǒng)的教學模式而言，這種教學方法取得的教學效果更好。由于藏區(qū)學生本身受到交流環(huán)境的限制，因此教師在語文教學中，應該充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

3.藏區(qū)小學語文教學中加強新課改的推行

當前，隨著素質教育的不斷推進，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才，新課標提倡開展互動式、探究式、自主式教學方式。只有這樣，才能激發(fā)學生對課程的興趣與愛好，充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位，從而不斷提高教學效果。因此，在藏區(qū)小學語文教學中，也應該采用新課程標準，創(chuàng)新教學的方法與手段。小學生年齡比較小，在游戲方面的興趣比較濃厚。因此可以根據(jù)教材知識的特點，開展豐富的游戲教學活動。比如，在學習漢字時，可以采用有趣的貼、翻字詞游戲。大多數(shù)的漢字都是由不同的部件組合而成的，而這些部件往往自身也是一個獨立的漢字，例如："弓、長、張"，"古、月、胡"，"人、口、合"等，通過將這些漢字進行部件拆解，然后制作成部件卡片，讓學生能夠進行自由組合。表現(xiàn)好的學生，可以給予一定的獎勵。對于小學年齡段的學生而言，這種自由組合拆解漢字的方式能夠加強他們的邏輯思維能力，促進想象能力、聯(lián)想能力的發(fā)展，提升學生的學習興趣。當學生找出正確的答案時，可以給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，從而提高學生在學習中的動力。

4.合理選擇教學方法

在課堂準備中，有很多方面需要我們去準備。根據(jù)我的經(jīng)驗，在藏區(qū)要想增強我們小學語文教學特別是課堂教學的有效性，其中一條至關重要，那就是對教學方法的選擇。教學方法有很多，而且很細，如閱讀法可分為朗讀法、默讀法和背誦法三種；講授法又能分成講述法、講解法、講評法、講演法、復述法、講讀法、講練法和說書法等；對話法又可分為問答法、談話法、討論法以及辯證法等；實踐法又可分為觀察法、調查法、訪談法、參觀法、實驗法、考察法、考證法、游戲法、交往法、旅游法、實習法、見習法、練習法和作業(yè)法等； 研究法又可分為問題解決法、課題探究法、實驗論證法等。方法可謂多多，但這些不一定都適用于我們藏區(qū)的小學生。在教學方法的選擇上，應該從我們藏區(qū)的實際教學條件和學生的實際情況出發(fā)，著眼于教學的有效性和課堂教學效果的提高，靈活選用那些實用、合適的方法。只有這樣，才能構建小學語文教學的有效課堂。

總之，我國是一個多民族的國家。在藏區(qū)實施漢文化教育不僅加強了漢族與藏區(qū)人民的聯(lián)系，而且有助于促進文化的繁榮與昌盛。當前，由于本土文化、以及教學模式等方面的影響，導致小學語文教學水平并不高。本文針對藏區(qū)小學語文教學水平不高的問題，結合實際的教學方法，提出具體的辦法與措施，提高學生課堂語言處理的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣，采用新課標教育理念等。

參考文獻：

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