孫景華

從東至返寧后，編輯部具體研究了第十期全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)問(wèn)題。朱主編說(shuō)：“這次培訓(xùn)會(huì)在徐州召開(kāi)，有著特殊的意義。徐州是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的發(fā)祥地，要讓全國(guó)的老師們?nèi)婵吹叫熘菡Z(yǔ)文課程改革的成果。我們要把聽(tīng)課和看學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)作為重要內(nèi)容來(lái)安排——第一天上午，分組在市內(nèi)三個(gè)區(qū)聽(tīng)課，每個(gè)區(qū)安排15節(jié)課左右，讓老師們自由選擇聽(tīng)；下午到銅山縣看小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)展示，要看學(xué)生寫(xiě)字、課外閱讀和其他項(xiàng)目的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第二天再集中聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告和教材輔導(dǎo)。你們培訓(xùn)部?jī)晌恢魅味际切熘萑耍?qǐng)你們12月份親自到徐州重點(diǎn)落實(shí)這些活動(dòng)?！?/p>

按照朱主編的安排，我們回到徐州，于12月中旬全面啟動(dòng)了這項(xiàng)籌備工作。我們首先在市內(nèi)三個(gè)區(qū)選定了上課的教師，18日在徐州市少華街小學(xué)召開(kāi)了備課研討會(huì)。會(huì)上，我們先組織參與備課的老師們研討，然后講了備課的具體要求，最后我和高林生、于永正、高萬(wàn)同三位老師作了具體分工。我負(fù)責(zé)泉山區(qū)。

備課研討會(huì)后，老師們經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，我于23日在泉山區(qū)光榮巷小學(xué)聽(tīng)了老師們的試教。徐州的老師果然如朱主編所說(shuō)，他們的課堂普遍重視讀書(shū)、背誦、識(shí)字和寫(xiě)字訓(xùn)練。但是，有的課跟風(fēng)現(xiàn)象也比較突出，諸如形式主義的表演、多媒體的“濫用”和隨意拓展等。當(dāng)然，我認(rèn)為最為普遍的問(wèn)題還是“碎”。因?yàn)椤八椤?，總顯得老師放手不夠，學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量不高，文本中的內(nèi)涵大多不是學(xué)生自己感悟發(fā)現(xiàn)的，而是老師“逼問(wèn)”出來(lái)的。我認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正地落實(shí)；這樣的讀書(shū)訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是很難形成的。于是，我提出了閱讀課教學(xué)要有基本的模式，并且要通過(guò)這個(gè)基本模式，杜絕閱讀教學(xué)零打碎敲的通病。這個(gè)模式就是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的基本思路，即先從整體入手，宏觀把握；再分層探究，品味賞析；最后再回歸整體，升華認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)閱讀教學(xué)思路很早就有人提出了，并不是我創(chuàng)造的。但是，現(xiàn)在的閱讀課多數(shù)都是從微觀入手，有的課學(xué)生讀到最后還是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。那么，如何從整體入手呢？這就要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟?，以引?dǎo)學(xué)生深入地讀書(shū)，與文本進(jìn)行深層地對(duì)話。切入口選好了，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)直奔課文的重點(diǎn)或中心，從而大大地提高讀書(shū)效率。關(guān)于深化閱讀切入口的選擇，華東師范大學(xué)方智范教授提出了如下的觀點(diǎn)：劉勰在《文心雕龍》中講到文章的核心是兩個(gè)字——一個(gè)是“情”，一個(gè)是“彩”。 閱讀教學(xué)的突破口要么從“情”入手，要么從“彩”入手，而最佳的突破口是“情”和“彩”統(tǒng)一的地方，如果能找到課文的這個(gè)切入點(diǎn)，既有“情”又有“彩”，這才是最好的。針對(duì)幾位試教老師的教學(xué)內(nèi)容，我提出了如下的具體建議： 一是扣文題。如《我叫足球》一課中，這個(gè)“我”是指的誰(shuí)？足球是怎么介紹自己的？二是抓線索。如《“番茄太陽(yáng)”》一課中，作者的感情有哪些變化？課題“番茄太陽(yáng)”有哪些含義？三是探中心。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小紅馬認(rèn)為小駱駝哪兒長(zhǎng)得難看？小駱駝?dòng)质菑哪男┓矫娓械阶院赖?？《少年王勃》一課中，為什么說(shuō)少年王勃很有“才氣”，課文從哪些方面寫(xiě)出了他的才氣？四是品語(yǔ)言?！缎〕靥痢返淖髡邽槭裁窗选靶〕靥痢北扔鞒伞按笱劬Α保克吵隽艘粋€(gè)什么樣的五彩世界？這樣引導(dǎo)，學(xué)生不但整體把握了課文，而且也明確了深入讀書(shū)探究的重點(diǎn)，注意了部分與整體的聯(lián)系，同時(shí)還奠定了分段賞讀課文的情感基調(diào)。如何精讀重點(diǎn)，關(guān)注聯(lián)系，體會(huì)情感等，我們也針對(duì)學(xué)段和課文的不同，研究出不同的教學(xué)策略，在此不再一一贅述。下面僅以一課為例，談?wù)勥@方面的設(shè)計(jì)。

27日上午，我在徐州師范一附小聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煹诙喸嚱?，幫助她們進(jìn)一步打磨教案。聽(tīng)完課后，執(zhí)教《盧溝橋烽火》一課的老師對(duì)我說(shuō)：“孫老師，這節(jié)課拿不出去了。即使你們照顧我上，我也不上了。蘇教版教材編輯部這么信任我們，我不能給徐州丟臉，更不能給江蘇抹黑?！甭?tīng)了這話，我對(duì)她油然產(chǎn)生了敬意，笑著說(shuō)：“這節(jié)課也不像你所說(shuō)的毫無(wú)亮點(diǎn)。你讓學(xué)生讀書(shū)、揣摩詞句的意思等教學(xué)，對(duì)其他老師還是很有借鑒價(jià)值的。我想聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的最大問(wèn)題是什么？”她說(shuō)：“一個(gè)是‘平，一個(gè)是‘碎。學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，這樣的課我都提不起精神上，聽(tīng)課的老師還能愿意聽(tīng)嗎？”我說(shuō)：“是的，你對(duì)問(wèn)題把握得很準(zhǔn)。你能說(shuō)說(shuō)‘平和‘碎的原因是什么嗎？”她說(shuō)：“這個(gè)我倒說(shuō)不清楚?！蔽艺f(shuō)：“這是第二課時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，你這節(jié)課卻都是圍繞內(nèi)容讓學(xué)生研究討論，學(xué)生哪有興趣呢？因?yàn)槟闶前褍?nèi)容了解作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的，所以就得圍繞故事情節(jié)‘分析了，這就是‘碎的原因。”她說(shuō)：“孫老師你說(shuō)到點(diǎn)子上了。這篇課文對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太淺了，沒(méi)有教頭，要不再換一篇課文？”我說(shuō)：“越是沒(méi)教頭的課文，越能教出名堂來(lái)，聽(tīng)課的老師們?cè)较矚g，越認(rèn)可。這篇課文從‘品語(yǔ)言這個(gè)角度切入，可能就會(huì)教出‘彩來(lái)?！彼f(shuō)：“怎么品語(yǔ)言呢？”我說(shuō)：“是否可以從這幾個(gè)層次展開(kāi)：第一，要求學(xué)生通讀課文，用不同的符號(hào)分別圈畫(huà)出描寫(xiě)中國(guó)守軍和日軍的詞語(yǔ)。第二，歸類比較，看看同樣是人物描寫(xiě)，作者用詞有什么區(qū)別，想想表達(dá)了作者什么樣的思想感情。例如，描寫(xiě)戰(zhàn)斗情景的，中國(guó)軍隊(duì)是‘同仇敵愾‘ 奮起還擊，表現(xiàn)了官兵們的英勇和對(duì)侵略者的仇恨。而日軍是‘惱羞成怒， ‘哇哇吼叫，‘瘋狂撲來(lái)等，好像也不怕死，但這是瘋狂、兇惡。你看課文中寫(xiě)了雙方戰(zhàn)斗中的偷襲行動(dòng)，描寫(xiě)大刀隊(duì)的詞語(yǔ)是‘悄悄……進(jìn)發(fā)，而寫(xiě)日軍的詞語(yǔ)卻是‘偷偷……摸來(lái)， ‘悄悄肯定是‘偷偷的，但是感情色彩卻大相徑庭。還有，課文都寫(xiě)了雙方軍隊(duì)的失敗表現(xiàn)，寫(xiě)中國(guó)軍隊(duì)的詞語(yǔ)是‘眾寡懸殊‘暫時(shí)退守；寫(xiě)日軍的詞語(yǔ)是‘人仰馬翻‘哭爹喊娘‘抱頭鼠竄‘ 鬼哭狼嚎等等……”說(shuō)到這兒，執(zhí)教的老師露出了笑臉。徐州市教研室的陳虹老師說(shuō)：“這個(gè)點(diǎn)子絕了，這樣切入學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生肯定會(huì)感興趣的。”我接著說(shuō)：“第三個(gè)層次，在詞語(yǔ)比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文，進(jìn)一步體會(huì)這些詞語(yǔ)在文章中‘表達(dá)情意的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)要把大部分時(shí)間交給全體學(xué)生，主要是讓學(xué)生自我欣賞地誦讀，使學(xué)生陶醉在故事的情境之中，然后才能安排朗讀交流。第四個(gè)層次，要求學(xué)生講故事?？梢韵纫髮W(xué)生自己練習(xí)復(fù)述課文，然后再按情節(jié)順序，歸類展示這些詞語(yǔ)，要求學(xué)生練習(xí)繪聲繪色地講故事，并能用上這些詞語(yǔ)。完成了這四大環(huán)節(jié)，這節(jié)課也就差不多了。如果還有時(shí)間，就可以安排一個(gè)褒貶義詞語(yǔ)運(yùn)用的遷移練習(xí)，當(dāng)然，現(xiàn)在可以考慮設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)，作為機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。上公開(kāi)課就是要考慮充分，留有余地?！闭f(shuō)到這里，參與備課的老師們高度認(rèn)同了這個(gè)方案，認(rèn)為這樣的課既整合，又有層次，指向的都是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一定是一節(jié)“精彩的課”。

按照銅山縣的籌備安排，28日我到銅山縣看了現(xiàn)場(chǎng)。銅山是我的家鄉(xiāng)，進(jìn)教材編輯部前，我曾和銅山縣教研室的同仁們合力推進(jìn)銅山縣以語(yǔ)文課程改革為龍頭的小學(xué)素質(zhì)教育，打造出數(shù)十所各具特色的學(xué)校。所以，我對(duì)銅山的現(xiàn)場(chǎng)還是比較熟悉的。然而，當(dāng)我走進(jìn)第一所現(xiàn)場(chǎng)學(xué)校——張集小學(xué)的時(shí)候，還是有耳目一新的感覺(jué)。首先，寫(xiě)字環(huán)境對(duì)人的視覺(jué)更具沖擊力了。賞字亭鐫刻著書(shū)法家題寫(xiě)的對(duì)聯(lián)；洗墨池增添了“小橋流水”和王羲之手跡；書(shū)法家長(zhǎng)廊不但增加了人數(shù)，而且展牌的內(nèi)容、質(zhì)地和做工更加充實(shí)和考究；練字室由通用的三個(gè)教室，變成了低中高不同年級(jí)和楷行隸不同書(shū)體的多間教室；展字臺(tái)更具立體化了，教室門前的墻壁上，主干道旁的藝術(shù)柱上，園林景點(diǎn)的壁屏上，甚至操場(chǎng)一端的地面上，都鐫刻著學(xué)生和名人的書(shū)法作品。其次，師生的字寫(xiě)得更好了。書(shū)法興趣小組的學(xué)生作品更有品位了，全校師生有近千人次獲國(guó)家級(jí)書(shū)法獎(jiǎng)，近百幅作品被教育部作為禮物，贈(zèng)送給國(guó)際友人；而走進(jìn)教室巡看，找不到一個(gè)學(xué)生寫(xiě)字“不達(dá)標(biāo)”的。聽(tīng)了我的肯定意見(jiàn)，時(shí)任校長(zhǎng)的劉軍先生對(duì)我說(shuō)：“孫主任，我們學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)至今走過(guò)了三個(gè)歷程：第一個(gè)階段是寫(xiě)好字（1992—1999年），制度壓著教師走向?qū)懽帧＝處熖焯煲幌鄳?yīng)的寫(xiě)字作業(yè)，且天天在走廊或其他場(chǎng)地呈現(xiàn)，全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)均可看到。第二個(gè)階段是寫(xiě)字好（2000—2004年），教師跟著制度走進(jìn)寫(xiě)字。教師寫(xiě)字有了進(jìn)步，感受到成功的喜悅，寫(xiě)字成了一種習(xí)慣。第三個(gè)階段是好寫(xiě)字（2005年以來(lái)），教師由好寫(xiě)字走向了對(duì)寫(xiě)字文化的研究。有了文化的支撐，字才能達(dá)到好中之上品，且這種文化日益在教育教學(xué)中顯現(xiàn)。前兩個(gè)階段是在你的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，這是最基礎(chǔ)的，第三個(gè)階段我們剛剛起步，見(jiàn)效很快！”我說(shuō)：“這個(gè)階段最關(guān)鍵，只有把寫(xiě)字拓展開(kāi)來(lái)了，以寫(xiě)字為龍頭，帶動(dòng)課程整體改革，才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的全面提升?！?/p>

交談中，我們就現(xiàn)場(chǎng)展示方案作了具體安排：到會(huì)代表進(jìn)校后，先看校園文化環(huán)境，再進(jìn)班看全體學(xué)生寫(xiě)字，最后在操場(chǎng)全面展示師生的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)字。學(xué)校的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，由引領(lǐng)會(huì)議代表參觀的“導(dǎo)游”穿插其間介紹，學(xué)生室外上場(chǎng)寫(xiě)字的人數(shù)越多越好，根據(jù)操場(chǎng)的容量，至少半數(shù)以上。2007年元月6日下午，培訓(xùn)的與會(huì)代表看了這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，他們的感受是驚奇、震撼！因?yàn)樗麄儚男@文化，看到了這所學(xué)校的辦學(xué)思想和課程理念，從班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字，看到了“每位孩子都能寫(xiě)得一手好字”的現(xiàn)實(shí)，而廣場(chǎng)展示更讓他們“瞠目結(jié)舌”，看到了師生們的精神風(fēng)貌！

從張集小學(xué)出來(lái)，我們來(lái)到了第二個(gè)現(xiàn)場(chǎng)——茅村小學(xué)，這是一個(gè)綜合現(xiàn)場(chǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)分為兩個(gè)板塊呈現(xiàn)：第一個(gè)是廣場(chǎng)展示，安排學(xué)生寫(xiě)字、篆刻、石刻、剪紙、辦小報(bào)等等。寫(xiě)字、篆刻分別是茅村小學(xué)和侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生展示，而石刻、剪紙分別是東沿小學(xué)和柳新小學(xué)創(chuàng)建的特色項(xiàng)目，他們把石刻與書(shū)法聯(lián)系在一起，把剪紙與寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，致力于綜合性課程的建構(gòu)。第二個(gè)是舞臺(tái)展示，學(xué)生在影劇院上辯論課、演課本劇、成語(yǔ)接龍、背誦古詩(shī)文等。辯論課是侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本課程，由到會(huì)的老師們當(dāng)場(chǎng)提供辯題，學(xué)生臨時(shí)準(zhǔn)備，五輪交鋒，異彩紛呈。課本劇是利國(guó)小學(xué)的特色課程，學(xué)生源于課本，超越課本，近乎專業(yè)化的表現(xiàn)，入情入境，令人叫絕。成語(yǔ)接龍是一個(gè)單軌制的大山小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色項(xiàng)目展示，約四十位五年級(jí)學(xué)生站在臺(tái)上，由臺(tái)下的老師提出第一個(gè)成語(yǔ)，從右起學(xué)生們依次下接，不斷輪回。古詩(shī)文背誦是茅村小學(xué)展示的壓臺(tái)節(jié)目，近二百位低中高年級(jí)學(xué)生先表演大合唱《滿江紅》，再讓臺(tái)下的老師們按照學(xué)校提供的學(xué)號(hào)、背誦目錄，隨意抽查學(xué)生背誦，其間再穿插古詩(shī)表演唱等。三百多首古詩(shī)，四五十篇古文，學(xué)生不但背得熟練，而且聲情并茂。我看了他們的彩排，很受感染和觸動(dòng)，沒(méi)有再提什么問(wèn)題，除了鼓勵(lì)，還是鼓勵(lì)。果然，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)生的展示比彩排還精彩，到會(huì)的專家和老師無(wú)不交口稱贊！

徐州的培訓(xùn)會(huì)達(dá)到了主編們的期望，開(kāi)得熱烈、扎實(shí)、精彩。不但與會(huì)代表反響強(qiáng)烈，而且在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上，展開(kāi)了較長(zhǎng)時(shí)間的“討論”。 一位網(wǎng)友在他的《第十期全國(guó)培訓(xùn)會(huì)側(cè)記》中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)2006年的第一場(chǎng)寒流席卷祖國(guó)大江南北的時(shí)候，（元月）6日—8日，江蘇教育出版社和蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編委會(huì)聯(lián)合在江蘇的文化之都、英雄之都——徐州掀起了一場(chǎng)大規(guī)模的‘熱浪……本次培訓(xùn)會(huì)議使我們觸摸到了小學(xué)語(yǔ)文的真諦?！?/p>

（作者單位：南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所）