張建國

多媒體技術(shù)走進課堂，是教學(xué)改革的一大亮點，是課堂教學(xué)具有時代氣息的標(biāo)志之一?，F(xiàn)在，許多學(xué)校絕大多數(shù)教師都已經(jīng)能夠比較熟練地運用多媒體技術(shù)，相當(dāng)多的中青年教師更是對多媒體技術(shù)情有獨鐘，將其視為實施課堂教學(xué)不可或缺的助手。的確，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可以使抽象、深奧的內(nèi)容變得形象、淺近，可以增加課堂教學(xué)的容量，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中……能夠切實地提高課堂教學(xué)的效率。

但是，如果將多媒體技術(shù)擺放到不應(yīng)有的“主角兒”的位置，讓它幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，那就會本末倒置、喧賓奪主了。君不見，有些教師已經(jīng)形成了對多媒體技術(shù)的過分依賴，似乎少用或不用多媒體技術(shù)，就有手足無措的感覺。有些教師甚至認(rèn)為：在當(dāng)下的語文教學(xué)中，不用多媒體技術(shù)的課，肯定算不上好課；用上了多媒體技術(shù)，用上了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)就順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，就是與時俱進，洋溢著濃濃的時代氣息……于是，為數(shù)不少的教師，要上公開課或研究課、匯報課前，不去了解、熟悉學(xué)生的實際情況，不是在領(lǐng)悟《課標(biāo)》、鉆研教材、把握教學(xué)重點等諸多方面苦下功夫，而是不管三七二十一，首先考慮的是怎樣使用多媒體技術(shù)，怎樣制造亮點，怎樣可以產(chǎn)生轟動效應(yīng)……這些顯然是認(rèn)識上的誤區(qū)。因為，事物總是具有兩面性的，多媒體技術(shù)也不例外，也是一把“雙刃劍”：用得好，能夠雪中送炭，錦上添花，提高課堂教學(xué)的有效性；用得糟，可能弄巧成拙，適得其反，讓課堂教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)語文教學(xué)要恰到好處地運用多媒體技術(shù)，至少必須考慮以下三點：

其一，能不用則不用。不該用的用了，相反會束縛學(xué)生的想象力。一些語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容大多被搬運到了投影儀或電視屏幕上，使得投影儀、電視屏幕等只不過是課本變臉而已。有些教師運用多媒體技術(shù)，只是將課本中的部分內(nèi)容進行了圖解。學(xué)生觀看圖片是感興趣了，但失去了思維的過程，將本來內(nèi)容豐富、意蘊深遠(yuǎn)的文字，變成了單一的、選定的圖片，豈不可惜？須知，語文教學(xué)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生更多地接觸語言文字。只有這樣，學(xué)生才有可能在大量的語文實踐中，真正掌握運用語文的規(guī)律。

其二，能少用則少用。形式必須為內(nèi)容服務(wù)。無論采取什么形式，都應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)效果的最優(yōu)化，而不應(yīng)當(dāng)考慮其在轟動效應(yīng)上做較多的文章。無論是音像的播放、動漫的設(shè)計，還是材料的補充，都不能過度、過重、過格，否則，就會沖淡語文課堂上本該濃郁的“語文味”。一些語文課上，學(xué)生一會兒津津有味地欣賞音樂，一會兒興致勃勃地觀看圖片，一會兒裝模作樣地進行采訪，卻把本來應(yīng)該經(jīng)常捧在手中的課本冷落在一旁。在如此變味的語文課上，學(xué)生的聽說讀寫等各方面能力如何得以訓(xùn)練，又怎能獲得提升呢？

其三，需要用則當(dāng)用。所謂“當(dāng)用”，即為必須用，非用不可。只有用了，才能夠取得預(yù)期的效果。教學(xué)《天安門廣場》一文中的典型場面之一——“清晨時的天安門廣場”，就應(yīng)該理直氣壯地運用表現(xiàn)升旗儀式場面的影像資料，讓學(xué)生目睹壯闊的畫面，耳聽雄壯的樂曲，仿佛置身其中，切身體驗，深受感染，準(zhǔn)確理解“五星紅旗與旭日一同升起”的實質(zhì)內(nèi)涵。否則，無論教師多么善于講解，無論運用其他什么形式，都無法達到運用多媒體技術(shù)所產(chǎn)生的神奇效果。

一位教師教學(xué)《在大海中永生》一文時，就做到了恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)。讓我們來看一看他是怎樣教學(xué)的吧。他教學(xué)新課之前，在黑板上張貼了鄧小平同志的多幅圖片、名言。揭示課題之后，播放課文配樂范讀錄音。在學(xué)生朗讀課文時，播放哀樂。但他沒有過多地糾纏在多媒體技術(shù)的運用上，而是注意了學(xué)科特點，上成了語文味十足的語文課。因為他知道，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境、感悟深情的最重要的方法，還是啟發(fā)學(xué)生眼睛看、嘴巴讀、大腦想，調(diào)動生活經(jīng)驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。比如，教學(xué)“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”就緊緊地扣住了關(guān)鍵詞語“嗚咽”進行：① “嗚咽”是什么意思？② 人在什么情況下才會“嗚咽”？③ 從“嗚咽”可以看出什么？④ 大海真的會“嗚咽”嗎？⑤ 作者為什么會認(rèn)為大?！皢柩省保竣?連大海都在“嗚咽”，可以看出什么？這樣，由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟文字所承載的深深的情感?？梢哉f，這堂課不能適時恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，學(xué)生就不容易很快讀懂課文，體會到文章表達的感情，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。但如果為了多媒體而用多媒體，這堂課就會變味、變質(zhì)，同樣難以收到良好的效果。而老師適時、適量運用多媒體技術(shù)，是為了引導(dǎo)學(xué)生順利進入課文所描繪的情境之中，是為了渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)效果當(dāng)然理想了。

總之，多媒體技術(shù)是把“雙刃劍”。我們必須步出認(rèn)識上的若干誤區(qū)，恰到好處地運用多媒體技術(shù)，讓多媒體技術(shù)真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生順利、全面地發(fā)展服務(wù)，切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：如皋市安定小學(xué)）