張燕霜

如何在閱讀教學中結合文體進行文章表達方法的教學？筆者嘗試結合文體特點，運用語文的方式潛移默化、巧妙自然滲透文法，提高語用能力，讓學生于無痕處成長。

一、 在還原體驗中認知

寫景狀物類文章，通常運用比喻、擬人等修辭手法，使表達更生動形象。在教學中，我們不僅要讓學生知道這種修辭手法，更應讓學生領悟運用這種手法的妙處，讓學生心理認同，真正受用。如蘇教版三上《石榴》一課中，作者多次運用擬人手法，增強了語言的趣味性及形象性。筆者嘗試幫助三年級學生，讓其既知其然，也知其所以然。教學時，首先，引導學生通過看圖理解石榴“咧開嘴笑了”；然后，試著用自己的語言還原句子的本意——石榴成熟后，裂開了一個個口子，有的口子大，有的口子??；接著，教師將學生的表達整理出示，與作者的語言進行比照朗讀，說說作者這樣寫有什么妙處。學生找出了原生態(tài)語言和運用修辭格語言的差異，很容易體會到作者把石榴當成人來寫，讓石榴有了人的動作、情感，變得更可愛，更有活力。這樣，學生在理解、還原、分析，一系列體驗的過程中，逐步了解到了作者表達的方法，也感受到了辭格的魅力。滲透于無痕，讓擬人這種修辭手法的表達特點深入學生心中。

二、 在想象轉化中感知

寫人敘事類文本常常會抓住人物的語言、動作、神情等細節(jié)來刻畫人物，但有時也會通過環(huán)境來烘托人物，這種表達方式更為含蓄，具有藝術性。學生由于形象思維和抽象思維發(fā)展不平衡性，他們在閱讀時，很難將人物和周圍的環(huán)境聯(lián)系起來，影響了學生對這種表達方法的認識、了解。筆者認為，借助具體的語言材料，引發(fā)學生想象聯(lián)想，實現(xiàn)環(huán)境與人物之間的轉化，可以潛移默化地讓學生感知環(huán)境表達的效果，并真正領悟。如四上《李時珍夜宿古寺》一課，結尾通過環(huán)境描寫襯托人物品質，筆者就引導學生展開想象，體悟這一寫法特點。

師：（配樂朗讀最后一段）請大家閉上眼睛，邊聽邊想，你好像看到了什么？聽到了什么？（生閉眼想象）

生1：我好像看到月亮已經(jīng)升到半空，天很晚了，但李時珍還在記錄尋訪所得。

生2：我好像聽到北風呼嘯，天氣很冷，可李時珍將滑落的衣服披好，繼續(xù)記錄著。

師：同學們，課文結尾，并沒有寫人，而是寫了古寺外的環(huán)境，可我們讀著寺外環(huán)境的句子，能聯(lián)想到古寺內的李時珍，你覺得這樣的結尾好在哪？

生：夜已深，天氣冷，更能襯托李時珍不怕吃苦。

生：更突出李時珍調研工作的嚴謹，一定要記錄好了才休息。

生：這么晚不睡，就是為了修編《本草綱目》，更襯托他為民造福。

教學中，筆者并未告知，而是通過創(chuàng)設情境，配樂朗讀，創(chuàng)構文境，造成特有的心理氛圍，引發(fā)學生想象。當時特殊的環(huán)境與李時珍存在著必然的聯(lián)系，想象幫助學生將文本語言還原成畫面，由景聯(lián)想到了相關的人，實現(xiàn)了景與人的自由轉化，自然而然感受到了環(huán)境描寫的妙處。

三、 在比較發(fā)現(xiàn)中習得

對于同一人物或事物，也會有不同的描寫角度與表達方法，這很大程度上取決于文體。文體不同，表達方法必定不同。在教學中，可以嘗試運用“比較法”，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言表達的奧秘。運用比較能幫助學生化抽象為具體，讓學生在思辨中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如五上《滴水穿石的啟示》一文是說理文，文章列舉了李時珍、愛迪生、齊白石三位名人的事例來證明觀點，事例簡潔，論證有力，這也是說理文語言表達的一大特點。在教學李時珍事例時，出示四年級《李時珍夜宿古寺》一文，讓學生進行比較，發(fā)現(xiàn)表達的不同：《李時珍夜宿古寺》寫得具體，對人物語言、動作、神情等進行了細致描寫；而《滴水穿石的啟示》中，李時珍的事例寫得簡潔概括。強烈的對比引起了學生的思考：同樣的一個人，為什么一個寫得具體，一個寫得簡潔？學生通過討論，不難理解：《滴水穿石的啟示》列舉李時珍的例子，只是為了證明自己的觀點，因此，只要將他的“目標專一、 持之以恒”概述表達即可。在學生發(fā)現(xiàn)這一表達特點后，讓他們試著寫一寫談遷、諾貝爾的事例來證明觀點，在實踐中再次感悟說理文語言表達的特點，取得了較好的效果。

運用“比較法”，不僅可以幫助學生了解不同文體語言表達的特點，還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的方法。如五上《裝滿昆蟲的衣袋》一文，是典型的寫人敘事類文章，作者通過兩件事來表現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷，這在蘇教版小學語文教材中是首例。教學時，筆者引導學生將兩件事進行比較，說說異同。學生在對比、思辨中發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的方法：寫人離不開寫事，選取兩件有關聯(lián)的事例來表現(xiàn)人物時，要一詳一略，從而更突出重點?？梢姡ㄟ^對比，引發(fā)思考，能更好地讓學生掌握表達的方法，學以致用。

四、 在取舍重錘中強化

課文是例子，是學生學習表情達意的例子，是學習表達運用的例子。越來越多的老師認識到了滲透文法的重要，但有些老師會把自己鉆研教材時悟出的文章寫法一股腦兒教給學生，這不僅加重了學生的負擔，也擠占了學生品讀文本的時間與空間。在教學中，滲透文法要根據(jù)文體的特點適度取舍。以小學語文教材中居多的寫人敘事類文本為例，重點應滲透人物刻畫方法及敘事方法。很多文章運用多種方法寫人敘事，因此，在關注文體的同時，還要兼顧文本的特點，合理取舍，彰顯訓練重點。《裝滿昆蟲的衣袋》可側重滲透運用細節(jié)刻畫人物的方法；《天火之謎》可側重滲透對比襯托人物的寫法；《最后的姿勢》可重點滲透通過環(huán)境及他人表現(xiàn)，側面烘托人物的寫法；《厄運打不垮的信念》滲透運用數(shù)字表現(xiàn)人物的寫法……每篇課文圍繞一個訓練點重錘敲打，讓學生一課一得，扎扎實實地掌握，從而豐富學生對相關文法的積累，提高學生的語用能力。

五、 在前后勾連中提升

同類文體的寫法往往存在相同之處，在教學中注意前后勾連，讓學生在反復中加深印象，由篇及類，總結規(guī)律，形成能力。如五上《諾貝爾》一課，選取典型事例、運用細節(jié)描寫、有詳有略地刻畫了人物。在學完本課后，讓學生勾連本單元的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》兩課，找找文中的典型事例、詳寫的事例及細節(jié)，讓學生在勾連反復中認識到寫人敘事文本的一般規(guī)律。

對于同類文體文法的教學，既要于勾連反復中總結規(guī)律，也要根據(jù)學段特點有所側重，讓學生得到提升。教學說明文，重點應該讓學生了解作者說明的方法。三年級《恐龍》一課中，學生已初步認識作比較、列數(shù)字的說明方法，五年級《埃及的金字塔》一文也運用了這些方法。筆者在教學時，讓學生細讀文本，找出表現(xiàn)金字塔宏偉精巧的語句，思考作者用了什么方法，寫幾句批注。然后組織學生交流，抓住重點語句引導學生感悟語言的魅力，體會方法的巧妙。如，學習語句“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”，五年級學生一下子就找出了列數(shù)字、作比較兩種說明方法。然后，筆者引導他們思考后半句能不能刪掉，幫助學生理解作者同時運用兩種方法說明事物特點，更有說服力；緊接著，筆者故作疑惑“作者為什么不把金字塔和東方明珠比較，卻和40層高的摩天大廈比”，學生紛紛表示：東方明珠不是人人都見過，而十幾層的樓房大都見過，可以推想出40層高的摩天大廈。在此基礎上，筆者順勢小結：作者把金字塔和我們熟悉的事物作比較，使遙遠而又陌生的金字塔離我們近了，也更能清楚地說明金字塔特點?？此苾纱涡⌒〉淖穯?，把作比較這種說明方法的學習推向了高度，讓學生不僅知道了作比較的表達效果，更明白了選取怎樣的事物作比較更真切形象，為今后自己的說明文寫作積累方法。這樣滲透，既體現(xiàn)了文法的序列性，又凸顯了學生的學段特點，讓學生的能力在螺旋上升的過程中有所提升。

（作者單位：常熟市世茂實驗小學）