張婷婷

高中生生理上的迅速成長引起心理的變化，他們的自我意識逐漸增強，能自覺地認識，評價自己和別人，這是學生從感性思維到理性思維過渡的階段，也是人生觀形成的重要階段。在這一階段化學教學中要重視情感滲透，以培養(yǎng)學生自主學習化學的能力，形成良好的思想品質(zhì)。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯o人以“魚”，不如給人以“漁”。故在高中教學中，要根據(jù)高中化學的特點與高中生的心理特點，把情感有機滲透在知識的傳授和技能的培養(yǎng)上，有助于學生更好地掌握知識，發(fā)展智力，全面提高學生素質(zhì)。

近期我們對380名高一學生進行了有關(guān)化學學科情況了解的調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：有22.3%的學生認為化學是一門課，25.4%的學生認為化學的實用性不強，多數(shù)學生有“談化色變之感”。因此，在中學化學教學中如何讓更多學生走進化學王國迫在眉睫。

一、以“情”感化

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中學生作為學習主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。化學是一門情感性很強的學科，它的科學性決定了教學雙方都必須投入自己的真情，以感受到化學學科的魅力。教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染了學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生注意力，使學生很快進入角色，較好地掌握所學知識。

比如，可以講述一些愛國主義的化學史、化學家的艱苦經(jīng)歷、動人故事，以愛國史激發(fā)學生的學習熱情。如碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。但外國列強對此技術(shù)進行封鎖，我國的純堿只能從英國進口。第一次世界大戰(zhàn)，由于交通堵塞，一時間純堿非常缺乏。這時我國著名化學家侯德榜先生改進了生產(chǎn)過程，提高了生產(chǎn)技術(shù)，使純堿的產(chǎn)量大大提高。目前世界上普遍采用“侯氏制堿法”制造純堿，侯德榜打破了帝國主義列強對我國的經(jīng)濟封鎖，開啟了我國化學工業(yè)的重要篇章。

這樣學生被名人軼事深深地吸引，頓生敬意之情，不會認為學化學無用處，而會暗下決心，一定要學好化學，使我國的經(jīng)濟達到或超越發(fā)達國家作出貢獻。

二、以“美”誘導

“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”愛美之心，人皆有之，通過化學學習，學生感受化學之美，體驗化學之美，創(chuàng)造化學之美，處處好風景，美不勝收，讓學生有“云深不知處”之感，千奇百怪的鐘乳石，五彩斑斕的煙花，晶瑩剔透的珍珠寶石，美妙和諧的元素周期律，優(yōu)美壯觀的空間結(jié)構(gòu)。如C60分子由12個五邊形和20個六邊形構(gòu)成的多面體的每個頂點上有一個碳原子，每個五邊形面的周圍環(huán)繞五個六邊形面，是一個由60個碳原子構(gòu)成的足球狀的球體結(jié)構(gòu)，擁有完美的對稱性。這樣可以激發(fā)學生追求真和美的激情，使枯燥的學習活動變得生動有趣。古今中外的教師、學者都非常重視學生學習興趣的培養(yǎng)，濃厚的學習興趣能使學生產(chǎn)生好奇心，形成探究動機，并以渴望和愉快的心情學習。

三、以“奇”入境

心理學研究表明：科學家的不斷創(chuàng)造起源于他們對有普遍和諧之美的自然有持久的好奇。好奇是人的本能，教師要充分尊重學生，營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生好奇心。當學生對事物充滿好奇時，感知會變得更敏銳，想象會變得更自由，思維會變得更活躍。如在高一年級新教材第四章第二節(jié)鹵族元素教學時，可以激發(fā)學生好奇心：碘的倉庫在何處？沿海地區(qū)為什么不需要補碘？我國哪些地區(qū)需要補碘？補碘一般采用什么方式？據(jù)報道，目前有些地方用海洋植物喂雞，這種雞生下的蛋稱作“碘蛋”，簡述其中的科學道理？一般情況下，人體對碘的最少需要量是0.1mg/d，忍受量是1 000mg/d，大于1 000mg/d就是中毒量，這些數(shù)據(jù)告誡我們在補充有關(guān)元素時，要樹立什么思想？科學研究和測定發(fā)現(xiàn)，海水中金屬元素的種類與人體中具有驚人的相似，這有力地說明了什么結(jié)論？種種問題的設(shè)立，激活了學生活躍的腦細胞，插上飛翔的翅膀，學生就可以在化學王國的上空自由遨游。

遨游時并非一帆風順，遇到一些不愉快的因子，如“廢水、廢渣、廢氣”別惶恐不安，退縮不前，要有“地球是我們?nèi)祟惖募覉@”的主人翁之感，保衛(wèi)家園，美化家園的豪情壯志。例如，自從1901年第一個化學合成高分子化合物酚醛樹脂問世以來，三大合成材料發(fā)展迅速，給人類社會創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟效益和社會效益。但是由于塑料的難解性，帶來了嚴重的白色污染，這就要引導學生防患于未然，樹立綠色化學觀念，引發(fā)學生思考如何在傳統(tǒng)化學工業(yè)的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)采用無毒無害的原料，采取高選擇性的反應，實現(xiàn)“零排放”目標，激發(fā)學生的自主學習，充分發(fā)揮探索能力。

四、以“理”服眾

“化學是門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學”，在培養(yǎng)學生興趣、愛好的同時，要加強“雙基”教學，提高學生對化學的認識水平。在教學中一方面要注意化學知識的整體性和綜合性教學；另一方面要培養(yǎng)學生綜合運用所學化學知識解決實際問題的能力，以理服眾。用學過的原電池知識可以解釋“電動自行車”的操作原理，以及廢電機應如何妥善處理等問題。這樣可以把死的化學知識變成活的應用，從而凸顯化學知識的價值性，體會到化學知識的實用性，讓學生取之于化學，用之于化學。

總之，在化學教學中要抓住中學生的心理特點，激發(fā)他們的學習動機和興趣，形成良好的學風，不斷向?qū)W生進行情感滲透，使學生成為自己的老師，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.胡振開.教育心理學[M].遼寧：師范大學出版社.

2.盧家楣.心理學[M].上海：人民出版社.

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）