周惠琴

2016年4月份，我參加了江蘇省2011版初中思品學(xué)科新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)。通過(guò)報(bào)告會(huì)、課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)沙龍等形式的培訓(xùn)，我受益匪淺，也頗有感想。

情境一：《敞開(kāi)心扉學(xué)會(huì)溝通》教學(xué)片段

播放視頻略《委屈的不言》（因?yàn)檎`會(huì)，不言被同學(xué)們懷疑偷了東西，不言很受委屈）

師：你有過(guò)被誤會(huì)的經(jīng)歷嗎？

生1：被老師懷疑作業(yè)抄襲。

生2：……

生3：小學(xué)時(shí)，同桌的語(yǔ)文書沒(méi)了被懷疑是我拿的，老師找我談話。（學(xué)生有些難受的不想說(shuō)了）

師：后來(lái)呢？

生：第二天在桌底下發(fā)現(xiàn)了。

師：那你是被誤會(huì)了。（同時(shí)示意學(xué)生坐下）

師：不言被同學(xué)誤會(huì)了，如果是你，你會(huì)怎么做？（生答略）

啟示

課堂教學(xué)生成到底從何而來(lái)？我認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性資源是教師最好的教學(xué)點(diǎn)。后現(xiàn)代教學(xué)論提出“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，重創(chuàng)造反預(yù)設(shè)”，生成性教學(xué)就是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。它既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程。理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩之處往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。如上述這個(gè)片段中的師問(wèn)與生答中，我們不難發(fā)現(xiàn)該學(xué)生被同學(xué)和老師誤會(huì)了，雖然后來(lái)知道事實(shí)了，但會(huì)不會(huì)在學(xué)生心中留下陰影？這個(gè)學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)事情心理產(chǎn)生偏差？這就是從師問(wèn)生答中生成的潛在問(wèn)題，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)及時(shí)跟進(jìn)疏導(dǎo)學(xué)生，比如在這種情況下如何與同學(xué)和教師溝通等。這樣既有實(shí)效性，又圍繞重點(diǎn)解決了問(wèn)題，這也必然會(huì)成為課堂精彩的閃光點(diǎn)。而我們的教師在教學(xué)中往往只做了教書匠，教學(xué)一切都預(yù)設(shè)好了。如果學(xué)生答不上來(lái)或?qū)W生答的和預(yù)設(shè)的有偏離，我們的教師也會(huì)引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)或還是會(huì)按照預(yù)設(shè)好的流程走下去。這種教學(xué)形式都是圍繞如何教而展開(kāi)的，不管學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題；過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的權(quán)威性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)就得不到培養(yǎng)。所以我們的教師千萬(wàn)不要做課堂程式的搬運(yùn)工，只關(guān)注自己的教學(xué)，而忽視學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題。我們要做一個(gè)機(jī)智的教師，善于從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，這樣的課堂才能真正有效。

情境二：小品《沉默的不言》

不言性格內(nèi)向，不善于與老師交流，有什么問(wèn)題也不主動(dòng)說(shuō)，老師通過(guò)這個(gè)小品引導(dǎo)學(xué)生分析不言與老師交往中存在的問(wèn)題；之后不言考到一所新學(xué)校，遠(yuǎn)離父母，可是在與父母一起時(shí)對(duì)父母的關(guān)心不在意，還會(huì)頂撞父母；在新學(xué)校與同學(xué)相處時(shí)，不言又遇到了同學(xué)的誤會(huì)，不言很委屈，他該怎么辦呢？

啟示

教師應(yīng)該樹立怎樣的教材觀呢？作為一個(gè)睿智的教師，教學(xué)應(yīng)該基于教材而又高于教材。上述課的施教者明顯對(duì)教材進(jìn)行了重整合，再創(chuàng)造。本課時(shí)教材從“難以打開(kāi)的心鎖（心理閉鎖）—尋找一把金鑰匙（與父母溝通）—與朋友交往”這樣一條線展開(kāi)，而本節(jié)課施教者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不言這個(gè)人物，通過(guò)不言的三個(gè)片段將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)：《沉默的不言》著重解決師生關(guān)系交流與溝通；《思念的不言》重在突破孩子與父母的溝通與交流；《委屈的不言》重點(diǎn)幫助學(xué)生如何處理同學(xué)之間的關(guān)系。特別是《沉默的不言》突出師生相處與溝通，教材本身沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)師生溝通，而事實(shí)上如何與教師交流、溝通是目前學(xué)生急于想解決的一個(gè)問(wèn)題。所以我們可以明顯看出，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)源于教材，但是教學(xué)情境則源于學(xué)生的生活，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活。本身教材只是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容而制定的一些實(shí)施課程的媒介。教師如果一味迷信教材，就會(huì)約束了教師的創(chuàng)造性以及學(xué)生的創(chuàng)造性。

情境三：蘇教版八年級(jí)（下）《做個(gè)成熟的消費(fèi)者》

活動(dòng)：成熟的消費(fèi)之星

第一關(guān)：消費(fèi)初體驗(yàn)

師：你對(duì)有的同學(xué)拿飲料當(dāng)水喝怎么看？

生：不好，容易長(zhǎng)胖。

師：很好。

……

公布第一關(guān)成績(jī)

第二關(guān)：消費(fèi)再判斷

視頻播放（學(xué)習(xí)寶典的廣告）

師：你對(duì)這則廣告怎么看？對(duì)這個(gè)寶典怎么看？學(xué)生交流。（此時(shí)用時(shí)已有30分）

師：我們身邊的消費(fèi)陷阱有哪些？學(xué)生幾人一組寫在小木版上，然后各個(gè)組逐一交流。（用時(shí)近8分鐘）

公布第二關(guān)成績(jī)（此時(shí)已近下課）

第三關(guān)：消費(fèi)終決選

（此時(shí)已到下課）選出每組的消費(fèi)之星，然后讓每個(gè)學(xué)生在其中評(píng)出班級(jí)消費(fèi)之星。整節(jié)課用了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成教學(xué)預(yù)設(shè)。

啟示

學(xué)生行為上動(dòng)起來(lái)了才是真正參與課堂教學(xué)了嗎？從上述片段中看出，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，很想充分突出新課改的理念，但是在活動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)上明顯存在問(wèn)題，以至大大超出了教學(xué)時(shí)間。那么活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與性之間是不是一定成正比？不少教師認(rèn)為，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就表示他積極參與了。其實(shí)學(xué)生的參與有靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，有顯性的和隱性的。顯性的比如討論、舉手發(fā)言、朗讀、參與活動(dòng)等，隱性的如傾聽(tīng)、思考、默讀等，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，也不可能所有的知識(shí)都必須通過(guò)顯性活動(dòng)習(xí)得，所以教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用最適合的教學(xué)方法，而不是迎合某些觀點(diǎn)而走向片面。就教師來(lái)說(shuō)，既要關(guān)注顯性參與的學(xué)生，更要關(guān)注隱性參與的學(xué)生，因?yàn)檫@部分學(xué)生才是大多數(shù)，不要因課堂表面的喧鬧迷惑了我們。

情境四：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

師：你對(duì)有的同學(xué)拿飲料當(dāng)水喝怎么看？

生1：不好，容易長(zhǎng)胖。

師：很好。

生2：沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。

師：不錯(cuò)。

生3：不利于健康。

師：很好。

生4：……

師：不錯(cuò)。

………

啟示

教師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的目的是什么？課堂評(píng)價(jià)的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。所以教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要適時(shí)、適度，又要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性和變化性。比如上述課中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言多為“好”“不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖也有一定的激勵(lì)性，但它不可能對(duì)課堂氣氛起到推波助瀾的作用，學(xué)生聽(tīng)多了這樣的評(píng)價(jià)，也會(huì)失去獲得欲，那么這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也會(huì)失去其激勵(lì)功能，顯得多余。所以教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)要多樣性，用語(yǔ)言本身的魅力吸引學(xué)生，學(xué)生才能真正參與到課堂中來(lái)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，抓生成、踐重創(chuàng)、重參與是筆者參加省2011版初中思品新課標(biāo)培訓(xùn)的主要幾點(diǎn)感想。

● 課堂的主角是學(xué)生，教學(xué)生成從學(xué)生的生成性問(wèn)題而來(lái)，抓住生成，用心用情去教，課堂就會(huì)閃光。

● 教學(xué)不能“走”教案教材程式，不能一味完成預(yù)設(shè)，否則就會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際。

● 生成動(dòng)態(tài)性課堂勢(shì)必要求教師不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，重新創(chuàng)造性地運(yùn)用好教材，善于從學(xué)生的生活發(fā)掘素材開(kāi)展教學(xué)。生成動(dòng)態(tài)性課堂還離不開(kāi)學(xué)生在課堂上的積極參與，不能僅以課堂表面的熱鬧來(lái)評(píng)定，學(xué)生除行為參與外，更為重要的是思維的參與，這樣學(xué)生的思考能力才能更好地培養(yǎng)。

● 動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)還在于教師靈活恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師利用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

總之作為一名教育工作者，在以后的教學(xué)工作中，需要我們不斷地實(shí)踐和探索，體會(huì)教學(xué)的藝術(shù)，構(gòu)建更和諧、更具生命力的課堂。這樣的話，我們的課堂就會(huì)少些生硬，少些程式，多些實(shí)效，多些靈動(dòng)。