鄭林艷

摘 要：隨著城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的逐步實施，農(nóng)村學校的教育教學條件不斷改善?？墒牵捎诮處熌挲g老化、知識退化、觀念陳舊以及專任教師無法及時補充等原因，部分偏遠農(nóng)村學校對國家規(guī)定的課程只能按照《課程標準》安排課程，卻無法保證教學質(zhì)量。為此，依托教育信息技術課題，建立中小學一體化的偏遠農(nóng)村學校教師專業(yè)成長機制，積極推動教育信息技術的應用，以提高現(xiàn)有教師的教學能力，開足、開齊、開好課程標準規(guī)定的課程。

關鍵詞：偏遠農(nóng)村教育；均衡發(fā)展；應對措施；信息技術

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占有相當大的比重。把農(nóng)村孩子，尤其是偏遠農(nóng)村孩子培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成國家發(fā)展需要的“健康”而有“能力”的人才，關系到中華民族整體素質(zhì)，也關系到社會經(jīng)濟發(fā)展和城市化推進過程中對高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需要。

隨著義務教育均衡發(fā)展各項工作的不斷推進，國家對偏遠農(nóng)村中小學教育的投入不斷加大，使偏遠農(nóng)村中小學的硬件設施有了很大的改善。但是由于教育環(huán)境的影響和歷史延續(xù)的限制，部分偏遠農(nóng)村學校的師資力量還是遠遠跟不上城市學校的發(fā)展步伐。許多偏遠農(nóng)村學校因教師年齡老化、知識退化、觀念陳舊以及無法及時補充學科專任教師等原因，對國家規(guī)定的課程只能做到“保量”，不能做到“保質(zhì)”；一些偏遠村小甚至連“保量”也不能做到，“保質(zhì)”更是無從談起。例如，根據(jù)義務教育課程安排，小學應開齊、開足國家規(guī)定的課程有語文、數(shù)學、音樂、體育、美術、品德與社會，中高年級還應開設英語、信息技術、科學實驗等課程。但大多數(shù)偏遠農(nóng)村小學能夠保證開設的課程只有語文、數(shù)學、品德與社會等，美術、音樂、英語、信息技術、科學實驗等課程由于缺乏專任教師，基本上都是“放羊式”教學，或者干脆變成“寫字課”，大大影響了義務教育均衡發(fā)展目標的貫徹實現(xiàn)。

如何應對偏遠農(nóng)村學校師資現(xiàn)有狀況以保障開齊、開足、開好規(guī)定課程，從而真正落實義務教育均衡發(fā)展目標，讓偏遠農(nóng)村的孩子們早日“有課上”“上好課”，真正享受到均衡教育釋放的政策紅利呢？我們依托教育信息技術的研究和應用，一方面積極提高現(xiàn)有教師的教學能力，另一方面推動先進的教學軟件輔助教學，落實課程標準規(guī)定的課程，成效顯著。

一、依托課題平臺，開展中小學一體化教研，促進現(xiàn)有教師教育教學和信息技術能力的提高

促進教師教學能力和專業(yè)技能的發(fā)展，提高學?，F(xiàn)有師資力量，是偏遠農(nóng)村學校落實課程標準的有效途徑。鑒于此，我校聯(lián)合附近一所中學申報了安徽省“十二五”規(guī)劃教育信息技術課題《科大訊飛暢言交互式教學軟件在偏遠農(nóng)村中小學的應用研究》，并建立中小學一體化的偏遠農(nóng)村學校教師專業(yè)成長機制，推動教育信息技術的學習和應用，因地制宜地提高本?，F(xiàn)有教師教育教學和信息化能力。

課題開展以來，學校建立以課題研究為平臺、結合校本培訓任務的教師教育信息技術專業(yè)提升模式，把指導教師了解、學習和掌握暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)的教學功能和使用方法作為校本培訓的重要內(nèi)容，成立培訓組織，制定培訓目標和計劃，組織網(wǎng)絡自學、集中培訓、派出交流、線上線下研討等，以研代培、以研促培，有效普及教育信息技術，使廣大參研教師在教研過程中掌握常用教學軟件的使用方法，熟練使用暢言交互式教學軟件，提升運用信息技術輔助教學的能力。

同時，在共同承擔研究任務的基礎上，我校和參研中學共同建立中小學教師互幫互促一體化專業(yè)成長機制，組織兩校教師通過互聽互評課、專題研討、同課異構研討、送課送教等形式開展教研活動，促進中小學教師之間的相互了解和專業(yè)交流，幫助小學教師熟悉學生在中學階段的學習內(nèi)容和要求，以更準確地把握自己的教學內(nèi)容和方向，有效提高教學素養(yǎng)和能力，促進專業(yè)成長。

二、運用暢言交互式教學軟件輔助教學，開足、開齊、開好規(guī)定課程，提升教學質(zhì)量

暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)基于國際領先的智能語音技術，具有“能聽會說”的獨特功能和“到書到課到位置”的教學資源，其電子課本、教師助手等軟件功能有助于彌補偏遠農(nóng)村小學專任教師不夠、教師專業(yè)知識不足的缺陷。

1.應用暢言交互式教學軟件輔助小學語文教學

偏遠農(nóng)村小學語文教師的普通話水平普遍不高，有的教師甚至在拼音發(fā)音上都存在很多不足。暢言交互式教學軟件的語音功能具有發(fā)音標準、飽滿，音色豐富、生動的特點，能夠有效彌補教師的發(fā)音缺陷，促進學生拼音和普通話的學習和掌握。

暢言交互式教學軟件的強大功能和教學資源還能夠輔助創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！闭Z文教學課堂應是生動活潑的，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能樂于接受。傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆等手段要實現(xiàn)開放型的多元目標已捉襟見肘。使用暢言交互式教學軟件，教師可以運用其“教師助手”功能制作課件，利用資源庫中的圖片、視頻、聲音等各種媒體資料為學生創(chuàng)設最佳的學習情境和氛圍，巧妙地將學生帶入課本環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，抓住他們的注意力，撥動其心弦，大大豐富語文教學手段，能夠幫助教師有效提高教學效率。

2.應用暢言交互式軟件輔助非專業(yè)教師開展小學英語教學

英語是一項重要的語言技能，對于沒有學習基礎和環(huán)境的偏遠農(nóng)村學生來說，有效的初步學習具有深遠的影響。據(jù)調(diào)查，一些偏遠農(nóng)村小學英語課程不能開設、開足，原因是英語作為一門外語，專業(yè)性強，朗讀示范尤其重要，首先要求教師能準確朗讀，不像有的學科隨便誰都能教，不具備專業(yè)知識的教師無法替代。因此，不少偏遠農(nóng)村小學因為沒有專業(yè)英語教師而無法開設這一課程。

運用暢言交互式教學軟件的“電子課本”，教師只要點擊鼠標，字母、音標、單詞、句子、課文就可以隨意朗讀。比如，點擊一下閱讀內(nèi)容的標題或開頭就可以全篇示范朗讀。根據(jù)朗讀或停頓的需要，教師可以按下電子課本相應位置的“‖”鍵，朗讀就會暫停，再按一下該鍵，朗讀又將繼續(xù)，十分便捷靈活。用這種方式示范朗讀，讓沒有專業(yè)知識的教師也能輕松上好英語課。

實踐證明，暢言交互式教學軟件能夠幫助授課教師開展朗讀訓練和聽力訓練，很大程度上避免了由于教師發(fā)音錯誤而對學生產(chǎn)生的不良影響，為偏遠農(nóng)村小學開足、開好英語課程提供了有力保障。

3.應用暢言交互式軟件輔助開設音樂課程

暢言交互式教學軟件提供的電子課本“即點即唱”功能，可以在音樂課堂上進行整體學唱，也可逐句學唱，就算是不會唱歌的老師也可輕松開展有聲有色的音樂教學。

使用暢言交互式教學軟件開展音樂教學，比以往的教學方式更加生動、直觀，更具有藝術感染力，對學生來講，也更具有身臨其境的感受。比如，一名數(shù)學專業(yè)教師教學二年級音樂《動物說話》時，可以利用軟件的語音功能教唱，利用軟件資源把小鴨子、小花貓、小喜鵲、小青蛙走路、唱歌可愛的樣子和歌曲的輕快旋律展現(xiàn)在學生面前。軟件的語音功能有效彌補教師音樂專業(yè)知識和演唱能力的不足；軟件資源畫面感強、特點鮮明，伴隨著音樂緩緩進入學生的視野，不知不覺讓學生置身于一個有聲有色、有情有景的藝術氛圍中，使學生的情緒受到感染，增加了學生學唱的興趣和熱情，提高了教學效率。

4.應用暢言交互式軟件輔助開設小學科學實驗課程

由于缺乏師資，大多數(shù)偏遠農(nóng)村小學科學實驗課程的開設都由班主任或其他學科教師兼任。由于這些教師專業(yè)知識和能力的限制，往往使這門重要課程存在“有名無實”的現(xiàn)象。運用暢言交互式教學軟件，可以通過下載軟件內(nèi)置資源、制作課件等手段模擬實驗，從而豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段，有效保障實驗課程的開設。

教師在開展這一學科教學時，可直接使用暢言課程資源平臺的相關資源直接開展教學，或者使用教師助手和平臺資源制作個性化的課件，使教學內(nèi)容明白清晰、器材結構一目了然、實驗過程生動直觀，幫助學生高效學習儀器的使用、感知實驗的過程。例如，《溫度和溫度計》一課，認讀和記錄攝氏溫度是本課一個重要的活動內(nèi)容。為了解決溫度計刻度小、各種溫度計每一格刻度表示的度數(shù)不同等問題，教師可使用軟件提供的《溫度計》課程資源或課件，在暢言交互式白板上把幾種溫度計上的不同刻度清晰地展示出來讓學生認讀，使他們直觀地掌握溫度計的讀和寫，有效實現(xiàn)教學目標。

另外，在傳統(tǒng)的實驗課教學中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等，學生再按照教師要求開始分組實驗，占用了大量課堂教學時間，使學生自己動手實驗的時間大大減少，擠占學生觀察和動手操作的時間，一定程度上影響了學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展。運用暢言交互式軟件開展教學，可以通過高效直觀的演示以減少教師講解的時間，可以有效解決實驗教學中講與學的矛盾。

實踐證明，開展教育信息技術教研活動，運用暢言交互式教學軟件輔助教學，推動先進的教學軟件與各學科課程相融合，是偏遠農(nóng)村學校開齊開足開好課程以落實課程規(guī)范的有效手段。當然，要真正長久地實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育真正同步，僅僅依靠現(xiàn)有的教師能力提升手段和現(xiàn)代化的教育技術是遠遠不夠的。只有進一步加大對偏遠農(nóng)村教育的投入，尤其是師資配備和專業(yè)培訓等方面的投入，才能使城鄉(xiāng)教育差距徹底

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參考文獻：

陳萍.提高小學語文教學質(zhì)量新舉措[J].考試周刊，2009（11）：77.