崔照斌 于巧言

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要過程?！庇绕涫怯洈⑽牡拈喿x歷來都很受重視，然而在實際的教學環(huán)節(jié)中，卻存在許多問題。閱讀是個性化行為，學生是主體，教師是協(xié)調(diào)者，在文本、學生、作家等多重對話的同時，著重開發(fā)學生的潛力，從而獲得文學價值的最終審美體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀；主體；審美

初中階段的記敘文，不僅是中招考試的必考體裁之一，而且也是平時寫作離不了的文體。通過對本校七、八、九三個年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：記敘文失分率很高！究其原因，是平時閱讀方法和教學方式存在問題。借“群文閱讀”之東風，針對我校在記敘文閱讀方面存在的問題，特從以下三個方面談?wù)勎覀€人的實際看法和做法。

一、明確文體形式特點，大膽進行“整合教學”

要想對記敘文閱讀進行新的改革和轉(zhuǎn)變，首先一點，就是要真正弄明白記敘文的形式特點，什么是記敘文；簡而言之，記敘文就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情；文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。

很可喜的是，人教版的語文課本已經(jīng)將一些形式相同的記敘文放在了同一個單元內(nèi)部編排。比如，人教版七年級語文上冊的第一單元有五篇文章組成：《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》、散文詩兩首（《金色花》和《荷葉·母親》）、《世說新語》兩則。這個單元都是記事寫人的記敘文，除了兩篇文言文外，前四篇都可以整合在一起：生字詞進行重組、文章的主題重組、表達方式重組、人物形象特點重組等；一節(jié)課一個主題進行探討，小到一個作家的遣詞造句，大到寫作手法、思想主題的表達，通過一個“異”字去了解更深內(nèi)涵的思想內(nèi)容！

記敘文按照體裁來分的話，可以細分為小說、詩歌、散文、戲劇、話劇等多種形式，這樣會更便利地進行整合。例如，要進行我國四大名著的學習，我們就可以選取九年級下冊第五單元的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》以及七年級上冊第六單元的《小圣施威降大圣》進行同題整合學習；還可按照作家的不同作品進行整合，例如學習魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，我們就可以結(jié)合其中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》在一起學習，還可以縱向閱讀書中的《五猖會》《無?！贰陡赣H的病》等名篇，從而加深對魯迅先生及其作品的了解。

立足于教學大綱，立足于課本，立足于記敘文的特點，放開手腳，對以往“單篇單授”的教學形式進行大刀闊斧地整合，提高記敘文的閱讀效率，開闊記敘文的閱讀視野，語文課堂將會是“書味”更濃的書香課堂。

二、教給學生閱讀記敘文的方法是閱讀的關(guān)鍵

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝蛔x書不思考，就會感到迷惑；一味地空想而不去學習，就會感到精神倦怠。語文教師應(yīng)該在課堂上對記敘文的閱讀和賞析加以總結(jié)、指導，讓學生逐漸找到讀書的方法，樂趣也就在其中了！比如，對文章中人物形象的賞析，我們可以給孩子指引切入點——事件和描寫方法。通過人物做的那些事，來發(fā)現(xiàn)其性格特點。例如，魯迅先生的《孔乙己》中有這樣一段關(guān)于孔乙己的外貌描寫：“……他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子……”身材高大，說明他具備勞動的能力，卻好吃懶做；青白臉色，說明他長期營養(yǎng)不良，生活貧困；皺紋間常有的傷痕，又表明他經(jīng)常挨打，社會地位地下……對于記敘文中表達方式的分析，同樣有助于賞析人物形象，從而更好地理解文章主題。

善讀、善思、善寫，才會真正體會到閱讀帶給我們的厚重感，讓我們在生活和學習中都有屬于自己的收獲！善讀，可以伴隨終生；善思，能讓你做回真正的自己，不斷地反省、自勉；善寫，讓我們在這個美好的世界留下屬于我們自己的足跡！

三、擴大閱讀面的同時，珍視學生的個性閱讀

隨著記敘文有效閱讀活動的逐步展開，我發(fā)現(xiàn)我們在研究的同時，太急于去擴大學生的閱讀面，恨不得把整合起來的文章一下子讓他們讀完，卻忽視了他們的感受！往往是一篇尚未完全消化，新的一篇又出現(xiàn)了，于是沒有時間去對讀過的文章進行“深思”和“反芻”，從而失去了最佳的提高自己的機會！

比如，學完《唐雎不辱使命》后，就有不少學生提出各種各樣稀奇古怪的問題，讓教了十幾年書的我從未想到過：歷史上霸氣十足的秦始皇，有必要采用“詐取”的伎倆來對付小小的安陵國嗎？有過荊軻行刺的前車之鑒，秦王何以會讓唐雎帶劍上殿？威風不可一世的秦王，怎么會被拔劍的唐雎嚇得長跪不起，道歉連連？更有甚者，在網(wǎng)絡(luò)上搜出了唐雎在《戰(zhàn)國策》中的年齡居然在百十歲的高齡，還能拿得動劍嗎？諸如此類，稀奇古怪的背后，又合情合理，但確實又解答不了。通過一番大量的查找求證，我總算給了他們一個滿意的答案！但就整個過程而言，我確實增長了不少見識！

總之，對記敘文的有效閱讀，要放開手腳，打破單兵作戰(zhàn)的老教學模式，大膽地進行整合教學；重在閱讀方式和鑒賞的指導，一步步引領(lǐng)孩子多讀、多思考、多寫；同時，還應(yīng)該擴大閱讀視野，珍視孩子每一次個性的閃現(xiàn)！

參考文獻：

趙大敏.淺談初中群文閱讀教學策略初探[J].教育：文摘版，2016（4）.