【摘要】計(jì)算機(jī)技術(shù)與對(duì)外軍漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱對(duì)外漢語(yǔ)）回顧、漢字教學(xué)現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代漢字教學(xué)的構(gòu)想

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù)；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)法；漢字性質(zhì)；教學(xué)構(gòu)想；具體實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)外漢語(yǔ)歷來十分注重教學(xué)方法的探討。早期強(qiáng)調(diào)精講多練，加強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐活動(dòng)，并通過大量的練習(xí)歸納語(yǔ)法。后來借鑒了國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)法和國(guó)外的第二語(yǔ)言教學(xué)法的相關(guān)理論及研究，主要采用“聽說法”、“結(jié)構(gòu)法”、“認(rèn)知法”和“功能法”等，以學(xué)員為中心，同時(shí)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能。隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法開始形成自己的特色，趨向國(guó)際化、綜合化。在信息化時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也加入了新的元素。

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)回顧

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用遍布現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，其他傳媒設(shè)備和現(xiàn)代技術(shù)的介入在學(xué)校教育及第二語(yǔ)言教學(xué)中同樣有著重要的作用。從黑板、粉筆和圖片，到幻燈機(jī)、錄音機(jī)和錄像機(jī)，直至以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)，隨著技術(shù)的進(jìn)步一一出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，帶動(dòng)了課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷變化和改善。

計(jì)算機(jī)輔助第二語(yǔ)言教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六七十年代。發(fā)展初期，教學(xué)內(nèi)容僅限于提供語(yǔ)法和詞匯指導(dǎo)。八九十年代，出現(xiàn)了以認(rèn)知理論為依托的第二代計(jì)算機(jī)輔助第二語(yǔ)言教學(xué)。九十年代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)追求的是通過計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬的人與人的交流。九十年代中期以來，計(jì)算機(jī)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及，由此創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而開創(chuàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

二、漢字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字符號(hào)系統(tǒng)，屬于表意文字?！皾h字教學(xué)作為語(yǔ)言要素教學(xué)之一，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！钡窃谝酝膶?shí)踐中，“與其他漢語(yǔ)要素相比，漢字教學(xué)從研究到教學(xué)一直處于滯后狀態(tài)”。通過這一“滯后狀態(tài)”我們可以看到漢字教學(xué)的特殊性。漢字雖是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)，卻有自身的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)規(guī)律。漢字有三個(gè)要素： 形、音、義。字形反映造字之初的語(yǔ)義，隨著社會(huì)的發(fā)展與變化，音、義發(fā)生變化，但其變化并不直接影響字形。漢字字形與其語(yǔ)義在變化上的這種“不同步”，形成二者在規(guī)律上的差別。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不了解字形，就無(wú)法掌握漢語(yǔ)的讀寫技能。漢字的性質(zhì)，決定了漢字教學(xué)的特殊性。

漢字教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)的確定往往取決于對(duì)漢字性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。翻檢已有的漢字教材，有關(guān)認(rèn)讀或識(shí)字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當(dāng)意符的獨(dú)體表意字多，可以充當(dāng)音符的極少，甚至沒有。具體教學(xué)，因考慮學(xué)員在學(xué)校的時(shí)間限制，有關(guān)漢字認(rèn)讀和書寫的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第一學(xué)期。各校和教員在具體操作中可能會(huì)各有偏重，卻不會(huì)偏離這一整體思想。在學(xué)習(xí)漢字的各種方法中，利用形旁推測(cè)詞義的比例最高，還有相當(dāng)一部分學(xué)員根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果，但學(xué)員在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學(xué)還需進(jìn)一步的提高和完善。

三、信息時(shí)代漢字教學(xué)的構(gòu)想

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入為傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)展到現(xiàn)代媒體技術(shù)提供了越發(fā)完善的硬件和軟件配置。在這種多媒體教學(xué)模式下，漢字教學(xué)如何能有新的突破呢？教漢字的目的，是為了使學(xué)習(xí)者具有閱讀和書寫的技能，而漢字教學(xué)過程包括認(rèn)、寫、用三個(gè)階段。 “必須把認(rèn)漢字、寫漢字和用漢字三者區(qū)別開來，不能混為一談。”

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關(guān)原理進(jìn)行組織編排。以同階段的綜合課為準(zhǔn)，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、實(shí)用性，讓學(xué)員從開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣，看到自己學(xué)習(xí)的成果。

其次，漢字教學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)符合教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課程設(shè)置要把握好時(shí)間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時(shí)間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學(xué)。此外，注意漢字課與其他漢語(yǔ)課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和順序安排漢字教學(xué)。

再者，漢字課堂的具體實(shí)踐要遵循基本的教學(xué)原則，由易到難、循序漸進(jìn)。獨(dú)體的象形字比較容易認(rèn)讀和書寫，在學(xué)過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進(jìn)行認(rèn)寫。

練習(xí)部分的設(shè)計(jì)也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用的結(jié)合。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關(guān)性。其實(shí)，在整個(gè)漢字教學(xué)過程中，需要教員融匯很多知識(shí)和方法才能完成漢字的教授。教員除了識(shí)記性的知識(shí)要扎實(shí)和豐富外，還要學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來完善漢字教學(xué)。

由于漢字自身特點(diǎn)和漢字教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等原因造成了我國(guó)漢字教學(xué)相對(duì)滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進(jìn)漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到逐步改進(jìn)和提高教學(xué)方法的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

總體來看，在信息時(shí)代的今天，需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在吸收先進(jìn)的第二語(yǔ)言教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合漢字漢語(yǔ)的特點(diǎn)，探尋一條能夠兼顧“結(jié)構(gòu)、形式、功能、文化”多方面的漢字教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙金銘總主編.對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

作者簡(jiǎn)介：葉良表，1962年生，浙江天臺(tái)人，南京炮兵學(xué)院外訓(xùn)系副教授。

（編輯：龍賢東）