陳晶晶 劉新華

摘 要：本文將深入探討“設計·應用”學習領(lǐng)域在中學美術(shù)課程中的重要地位的基礎上，介紹相對應的教學內(nèi)容，指出現(xiàn)階段教學存在的問題，并提出應對的教學模式以及教學策略，以供廣大中學美術(shù)教師參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；設計；應用；教學；策略

伴隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)階段初中美術(shù)教育領(lǐng)域國家教育局正式將“設計·應用”模塊納入了基礎美術(shù)課程中，進一步提升了應用能力在美術(shù)教育目標中的地位。美育教育是初中教育中重要的一部分，我們需要通過美術(shù)課程讓學生學會感受美、認識美，同時也需要一定程度上培養(yǎng)學生對“美”的應用實踐能力。本文將深入探討“設計·應用”學習領(lǐng)域在中學美術(shù)課程中的重要地位的基礎上，介紹相對應的教學內(nèi)容，指出現(xiàn)階段教學存在的問題，并提出應對的教學模式以及教學策略，以供廣大中學美術(shù)教師參考。

1 “設計·應用”學習領(lǐng)域?qū)χ袑W美術(shù)學習的重要意義

教育的最終目的是教育學生學會生存、學會學習、學會做人，標準》根據(jù)學生學習活動方式，將美術(shù)學習分成四個學習領(lǐng)域，雖然“設計·應用”學習領(lǐng)域只是美術(shù)教學的一部分內(nèi)容，但從素質(zhì)教育的角度研究，對學生發(fā)展有著重要的意義與價值，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，設計應用學習領(lǐng)域的學習能夠進一步的促進學生構(gòu)形成良好的美術(shù)學習的情感?！霸O計·應用”主要拓展的學習內(nèi)容包含有美術(shù)繪畫、美術(shù)欣賞以及美術(shù)工藝，在實踐這些應用設計過程中，學生必然會遇到一系列的困難和麻煩，為了解決這些問題和麻煩，達成學習的目的，學生必須要仔細認真學習相關(guān)知識，找到解決問題的方法，同時在創(chuàng)造設計過程中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時在美術(shù)的熏陶之下，還能夠增強他們的審美能力，為進一步的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)打下基礎。

另一方面，設計對于培養(yǎng)和發(fā)展中小學生良好的素質(zhì)，它有助于學生通過美術(shù)學習去感受生活中的美，培養(yǎng)社會責任感；培養(yǎng)對事物的整體的把握，有助于正確的思維方式的養(yǎng)成；培養(yǎng)將理想、觀念綜合外化為物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)意識和技術(shù)能力。

2 新課程背景下中學課程“設計·應用”教學存在的問題

新課程改革背景下，“設計應用”學習領(lǐng)域的提出無疑對現(xiàn)代的美術(shù)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年來的探索實踐，許多中學美術(shù)教師在探索美術(shù)“設計與應用”的課堂教學實踐中，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，一定程度上促進了初中美術(shù)教學改革的深化進展，也取得了許多積極的教學成果，有效的提升了初中美術(shù)課程的效率。但教育改革是21世紀教育事業(yè)的重要工作，現(xiàn)階段對于初中美術(shù)的“設計應用”學習領(lǐng)域教學研究還是遠遠不夠的，仍舊存在一些問題有待解決：

首先是在初中美術(shù)設計應用課堂教學中，教師的對新的教學理念認識不夠深入的問題。新時期的課程改革，向我們基礎教育工作者提出的首要任務是，必須徹底改變原有舊的教育觀念和教學方法，建立一種全新的課程觀念。但許多美術(shù)工作者在接受新理念的過程中出現(xiàn)了一些不利于教育改革推進的現(xiàn)象，例如對應用設計課程教學的片面性認識，這些教師也積極在美術(shù)課堂開展應用設計活動，但所選取的設計內(nèi)容仍舊不能夠引起學生的關(guān)注和學習熱情，學習效率十分低下。又例如說有一些教師為了突出設計的創(chuàng)新性，選取了難度較高的設計技能，在實踐過程中，反而挫敗了學生的學習熱情。

其次，在初中美術(shù)設計教學課堂上美術(shù)教育資源存在一定的局限性。在設計課中，學生需運用一定的手繪技法，了解材料的基本特性并掌握工具的使用方法。但在實際教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生的學具、材料使用單一，學校美術(shù)專用紙工、木工、金工等制作工具較少或用率偏低的情況。

最后，在初中美術(shù)設計教學課堂上美術(shù)教師的教學內(nèi)容以及教學方法上存在一定的單一性。不少教師，往往恪守舊的教學理念和教學方法，仍舊使用傳統(tǒng)教學方式中的“編教案”，對教案實施的是規(guī)范化、標準化管理。這種過分單一、死板的管理模式，所帶來的是千篇一律的“教”與“學”，這顯然和素質(zhì)教育理念是相悖的，也是及其不利于學生的全面發(fā)展的。

3 教學模式與教學策略的探索

3.1 合理的選取教學內(nèi)容以及教學目標

由于“設計·應用”學習領(lǐng)域的活動方式既體現(xiàn)設計的創(chuàng)造意識，又具有特定的功能性特點，因此這一特點決定了該學習領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容較為廣泛，同時又與實際生活緊密相關(guān)，對于教師而言，如何選取符合中學生學習習慣、思維方式的設計主題至關(guān)重要。

對于教師而言，在設置設計應用的課堂主題之前，必須要厘清“設計”與“應用”之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是必須要科學的認識新課程改革背景下對初中美術(shù)教學提出的新教學理念。在“設計·應用”學習領(lǐng)域中，教學追求的是基于學生生活經(jīng)驗的知識與技能的雙重學習，也就是說“設計”與“應用”都是應該與學生的實際生活息息相關(guān)的。再從教學目的上來看，“設計·應用”著重培養(yǎng)的是學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及動手能力，并不是過分的強調(diào)技能的專業(yè)性和高難度性。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，教師應該廣泛搜集教學資料，以“教材”為中心，在深入挖掘教材的基礎上，設計一些具有趣味性、符合學生實際生活的“設計”與“應用”的教學內(nèi)容。

3.2 培養(yǎng)學生興趣，多元化教學模式

“興趣是行為的先導”，想要進一步提升“設計應用”的教學效率，達成既定的教學目的和教學成果，就必須要以培養(yǎng)學生興趣為主，開發(fā)多元化的教學模式。《美術(shù)教育實施指南》指出，“設計·應用”學習領(lǐng)域教學模式一般是：分析設計對象的應用功能——構(gòu)思設計草圖——選擇制作材料——動手制作——分析評價。這就是我們通常意義上所說的一般化的教學模式，但這并不是“設計應用”的唯一教學模式。作為美術(shù)教育工作者，我們應該跳脫一般模式的拘束，而是在“以學生為本”的理念下，選擇有助于提升課堂效率、培養(yǎng)學生學習興趣的教學模式。

在教學活動中，教師還應該進一步的增強學生學習的意志和興趣，創(chuàng)造一個歡樂、明快的教學環(huán)境，讓學生主動參與到學習過程中來，有效的提高課堂教學的有效性。

3.3 注重差異化教學，選取適當?shù)慕虒W策略

在“設計·應用”學習領(lǐng)域教學實踐中，應當充分關(guān)注教學方式問題。常言說，教無定法，學無定式。一方面，學生的學習能力各有高低，另一方面，不同學生對于知識的渴求程度不同。教師在教學過程中，應當注重差異化教學，選擇適當?shù)慕虒W策略，例如我們常說的情境教學策略、合作探究學習教學策略、多媒體教學策略、任務型教學策略以及活動教學策略等，都可以被應用至美術(shù)教學中來。

與此同時，在“設計·應用”學習領(lǐng)域教學實踐中，還應當注重師生之間的平等互動。本質(zhì)上來講， “設計·應用”教學的本質(zhì)就是通過創(chuàng)建一個良好的學習交流的氛圍，讓學生帶著“應用”的學習目的，進行“設計”操作，因此，學習過程中，交流與討論是必不可少的。教師應該創(chuàng)建一個平等輕松的教育環(huán)境，并注重師生互相評價過程，根據(jù)學生的評價來積極調(diào)整教學模式、教學內(nèi)容以及教學策略，繼而尋找到真正適合學生的教學方式。

4 結(jié)語

教育改革是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，為了進一步的提升初中美術(shù)教育改革的成效，學校相關(guān)部門應該進一步的加強對美術(shù)教育改革重要性的認識，加大美術(shù)基礎教育教學設備的投入，加強組織和培養(yǎng)教師學習新的教學理念。在更好的平臺的支持下，在更先進的教學設備的支持下，在先進的教學理念的支持下，美術(shù)教育工作才能夠走出過去美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式，與新課標同行，共同成長。

參考文獻：

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