張明林

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)活動表明，不受歡迎的大多數(shù)學生不是因為技能低下，而是因為不會做人。因此，必須大力推行職業(yè)素質(zhì)教育，使學生在具有參加社會生活和職業(yè)生活的知識和能力的基礎(chǔ)上，身心品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標，我校在職高一年級和二年級分別開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)教育課程。本文探索了我校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的開發(fā)與實施，課程實施后的變化以及職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)素養(yǎng)；課程體系；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0077-02

我校從2012年4月至2016年3月歷時近四年，完成了職業(yè)素養(yǎng)教育課程的開發(fā)并加以了實施。目前共計有11位教師從事職業(yè)素養(yǎng)教育的開發(fā)與授課，經(jīng)過四輪的教學實踐，從授課內(nèi)容到教學模式基本形成了一整套具有內(nèi)地中職特色的職業(yè)素養(yǎng)教育課程。從課程內(nèi)容到課堂呈現(xiàn)方式、課程評價體系與傳統(tǒng)德育課程、人文課程相比均發(fā)生了深刻的變化，該課程立足于逐步影響、逐步滲透的養(yǎng)成式教育模式。

1 我校職業(yè)素養(yǎng)課程體系的開發(fā)與實施

職業(yè)素養(yǎng)源于企業(yè)服務(wù)于企業(yè)，課程內(nèi)容需緊貼企業(yè)的需求。2012年4月，我們馬不停蹄地到了廣東、上海等幾個職業(yè)素養(yǎng)教育開發(fā)得比較早的兄弟學校進行了大量的觀摩和學習?；貋砗笥峙c我校合作的相關(guān)企業(yè)做了咨詢和商討，同時對全校師生作了一些問卷調(diào)查和訪問。整個課程開發(fā)由學校校長把握，一位教務(wù)主任全程協(xié)調(diào)工作。

課程開發(fā)分以下幾個步驟進行：

（1）確定了職業(yè)課程體系的內(nèi)容。這些課程既有企業(yè)培訓中常見的課程，如時間管理、溝通技巧、職場禮儀、問題解決等，也有針對學生求職方面的課程，如成功求職，以及道德價值觀方面的探求（如成長的翅膀、感恩教育）。接著，組建課程開發(fā)與授課團隊，明確開發(fā)任務(wù)和進度（見圖1）。

學校根據(jù)教師的特點圈定了一個教師名單組成開發(fā)團隊，明確各課程開發(fā)目標及項目進度表。目前一共有11位教師參與其中，每個專題2至3個教師參加，各組進行收集問題、階段總結(jié)和上下溝通。

（2）進行課程內(nèi)容培訓和課程開發(fā)。由于職業(yè)素養(yǎng)對教師來講也是一個全新的事物，是一個需要消化吸收的過程，為了確保每位教師能理解課程的內(nèi)涵并能準確傳授給學生，我們進行了課程整體設(shè)計，并收集素材，由團隊集體合作整理、充實并制作出PPT。同時建立了定期交流、討論、修改的機制。通過不斷的學習、研討、修改，完成了課程的初稿。

（3）反復研討、修訂。在破冰、破題、控場、提問、總結(jié)、呈現(xiàn)、開發(fā)與課程設(shè)計等方面經(jīng)過反反復復研討、修訂，全體課程組開發(fā)教師算是經(jīng)歷了一次全新的洗禮。然后讓教師在小組內(nèi)試講并進行錄相，再組織專業(yè)人士進行點評，幫助教師克服授課過程中的種種不足。接著又進班實施課程試講，課后對部分學生進行了問卷調(diào)查，還對一些學生進行了隨訪。通過收集教師和學生的意見，觀察授課效果，我們又對一些內(nèi)容和方式作了一些修改，課程漸趨完善。

2 職業(yè)素養(yǎng)課程實施后的變化

職業(yè)素養(yǎng)課程與傳統(tǒng)的德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，它將傳統(tǒng)的德育教育落到實處，讓學生通過學習相關(guān)課程，將來能更好地融入社會、融入企業(yè)，能更好更快地從“學校人”變成“準職業(yè)人”，最終成為一個具有現(xiàn)代意識的職業(yè)人。在四年的時間里，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)給我校的教育教學工作帶來了巨大的變化。

（1）學生學習態(tài)度的變化。學生對自身能力發(fā)展的渴求已經(jīng)由原有的被動變?yōu)橹鲃?，很多同學通過學習培訓了解了現(xiàn)代企業(yè)和社會對人的要求，感悟到社會、家庭、學校對自己的關(guān)愛，愿意接受他人的幫助并愿意幫助他人，健康成長。

（2）學生對就業(yè)認知的變化。不再把工作當成一種簡單的謀生手段，學會了以感恩之心對待工作，以感恩之心對待企業(yè)。

（3）老師對學生全面職業(yè)能力培養(yǎng)認知的轉(zhuǎn)變。過去，教師只注重自己學科能力的培養(yǎng)，缺乏對社會能力的認知。在開發(fā)課程中，所有被培訓的老師都能自覺地進行各種企業(yè)能力的學習，例如與人溝通能力的學習、不同學生成長歷程心理認知的學習、如何將班會主題與職業(yè)能力對接的學習、如何設(shè)計真正可行的目標的學習等。

（4）教師教學形式的變化。教師學會了讓學生“動“起來。職業(yè)素養(yǎng)課程無論是在內(nèi)容還是在形式上都與傳統(tǒng)的課程有很大的差別。我們安排了較多的案例、問題和活動，目的是讓學生有更多的機會來討論、觀摩、操作、體驗，從而改變講授與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。在教學方法上，采取開放性原則，以學生的討論和分享為主，激勵學生表達觀點并鼓勵反思。教師作為參與者，而不是權(quán)威者，其觀點的作用在于推動學生進入更高階段。

（5）教師團隊文化的變化。教師的職業(yè)目標多了一個新課題，那就是如何對接社會需求，培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)能力、業(yè)務(wù)技能能力、正確的職業(yè)價值觀。全體項目組的教師能率先接受相關(guān)的知識與能力學習，自發(fā)建立了QQ群，經(jīng)常性開展座談與交流，能開誠布公地分享自己學習過程中的所思、所感、所行，大家都致力于自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3 職業(yè)素養(yǎng)課程體系的創(chuàng)新

在內(nèi)地，我校是開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育并將其課程化和系列化比較早的學校，我們對課程體系進行了許多創(chuàng)新。

（1）豐富了職業(yè)學校德育教育的內(nèi)涵。德育教育是一個“育人”的工作，既有思想又有行動，既有“是什么”、“為什么”的問題，又有“怎么辦”的問題。在職業(yè)素養(yǎng)課中，我們不僅和學生探討人生觀、價值觀問題，還和他們探討方法論等問題，使傳統(tǒng)的純理念性的東西變得可操作可行動。同時，讓他們在行動中去體味價值觀問題。我們在中職德育教育中引入職業(yè)人的概念，明確中職學校就是培養(yǎng)具有企業(yè)倫理觀念的職業(yè)人，從而使中職德育教育具有更強的針對性和實效性。

（2）引入合作企業(yè)開發(fā)課程。職業(yè)素養(yǎng)課與傳統(tǒng)的學科課程不同，它最貼近于實踐，最需要為實踐服務(wù)。由于企業(yè)人員身在工作和管理一線，對企業(yè)人才的需求具有話語權(quán)，我們合作開發(fā)的內(nèi)容更貼切于現(xiàn)代企業(yè)和社會需求。

（3）以“學生主動參與、體驗式教育”為指導開發(fā)該系列課程。我們在課程開發(fā)上，力圖摒棄傳統(tǒng)的理論式說教式教材，代之以大量的案例、故事、游戲、視頻等資料。特別是游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中領(lǐng)會做事做人的一些基本道理和技巧。同時注意減少純理論性的知識，代之以可落實到日常行動的操作方法。

（4）課程開發(fā)與授課并舉，有效地實現(xiàn)了開發(fā)與實施的協(xié)調(diào)一致。在課程開發(fā)時，我們就授課時可能會發(fā)生的問題，比如學生在哪些點上可能會產(chǎn)生怎樣的疑問、游戲怎樣點評、流程不能按設(shè)計往下走怎么辦等，因此在開發(fā)課程的同時又開發(fā)了教師授課指南，在每個關(guān)鍵點都給予明確指導。這樣授課教師可以做到心中有底。

（5）以內(nèi)容為核心，以形式為載體。轉(zhuǎn)變教師的風格，變“上課”為培訓，豐富了教學形式。學生的參與度高、體驗效果好。比如，培訓中一個小小的“破冰”環(huán)節(jié)，就可以將教育教學效果提升一半以上。還有，如何控場，做到理性與激情的有效統(tǒng)一等。

（6）課程評價以集體評價為主，個體評價為輔。學生評價本著發(fā)展性的、過程性的評價原則，以學生的持續(xù)發(fā)展為目的，經(jīng)過實踐職業(yè)素養(yǎng)教育的評價體系初步形成。鼓勵性的評價貫穿于整個課程之中，突出過程評價，旨在樹立自信、增強團隊意識。

實踐表明，我校中職學校職業(yè)素養(yǎng)教育及課程體系創(chuàng)新取得了良好的教育效果，對培養(yǎng)高素質(zhì)的中等專業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了積極的作用。

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