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        淺析自閉癥兒童在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因

        2016-10-20 01:18:18李谷秀
        黑河教育 2016年9期
        關(guān)鍵詞:問題行為自閉癥兒童產(chǎn)生原因

        李谷秀

        [摘要]自閉癥又稱孤獨(dú)癥,是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙,表現(xiàn)為語言、行為各方面的全面異常。自閉癥兒童生活在自己的世界里,不愿意與別人進(jìn)行交流,身體發(fā)育能力較正常兒童發(fā)育遲緩,并且大部分自閉癥兒童都伴有問題行為。自閉癥兒童會用自己的方式來表達(dá)需求、宣泄情緒,也渴望得到老師的關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中要以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生,教學(xué)語言要生動且有趣味性,要對課堂進(jìn)行有效的組織與管理,避免學(xué)生出現(xiàn)問題行為。父母是自閉癥兒童人生中的第一個老師,家長的教育方式和態(tài)度會影響兒童的健康成長。

        [關(guān)鍵詞]自閉癥兒童;問題行為;產(chǎn)生原因

        一、問題行為的含義及研究問題行為的重要性

        1.問題行為的含義

        問題行為是指那些偏離常態(tài)給他人或自己身體、生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境帶來危害甚至危險的行為。其中偏離常態(tài)行為包含行為過度(如多動癥)、行為不足(如兒童的語言能力不足、社會交往能力不足)以及行為不適當(dāng)(個體所表現(xiàn)出的行為與其所處的情境不相配,如在公共場合躺在地上打滾等)三個方面。

        自閉癥兒童的問題行為有:不定時的哭鬧;喜歡用嘴咬手指甲;在地上打滾;用手指捏別人臉部或手部;用頭撞墻或地面;用手打自己的頭部或臉部;喜歡吐口水玩耍;總在班級里不停地走動,無法安靜地坐在椅子上等。

        2.研究問題行為的重要性

        在課堂上,學(xué)生應(yīng)遵守課堂秩序,配合老師完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。但對于自閉癥兒童來說,要做到安靜地坐在椅子上,不隨地走動,不發(fā)出任何聲音,有一定的難度。如果班級里有一個兒童出現(xiàn)問題行為,老師就要去安撫他,這勢必會影響其他同學(xué)聽課。在自閉癥兒童的課堂上,他們的問題行為是否出現(xiàn)會直接影響課堂教學(xué)效率的高低。因此,我們應(yīng)認(rèn)真研究自閉癥兒童課堂問題行為出現(xiàn)的原因和解決策略。

        二、自閉癥兒童問題行為出現(xiàn)的原因

        1.學(xué)生自身因素

        自閉癥兒童與普通兒童相比在生理方面會有一些差異。他們在語言、動作和社會交往方面較普通兒童相差很多,無法像普通兒童一樣在課堂上聽課,無法與正常兒童一起玩耍,也未能得到社會人群尊重的目光。他們會用自己的方式來表達(dá)需求、宣泄情緒,也渴望得到老師和家長的關(guān)注。

        (1)表達(dá)需求

        馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,生理需求是人最基本的需求,只有最基本的需求得到滿足后,人才會有能力去完成事情。部分自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為的原因就是為了表達(dá)自己的需求,他們運(yùn)用自己的表達(dá)方式爭取得到想要的事物。例如,有一個6歲的自閉癥男孩,他平時很喜歡吃零食和喝水,他的問題行為就是在自己的要求得不到滿足時哭鬧。當(dāng)老師用餅干作強(qiáng)化物,將其獎勵給課堂表現(xiàn)好的小朋友時,由于他的表現(xiàn)不是很好,沒有得到餅干,他就開始哭鬧,邊哭邊伸手要。如果老師不理睬他,他就會一直哭,影響老師的課堂教學(xué)。

        (2)宣泄情緒

        每個人都有自己的情緒,遇到高興的事情就會開心地笑,遇到難過的事情就會傷心。自閉癥兒童也不例外,他們也有自己的情緒,而且常常以自己的方式來宣泄情緒。如果他們第一次用頭撞墻發(fā)現(xiàn)可以宣泄自己的情緒,那么下次還會這么做,長此以往就形成了問題行為。例如,在一家自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu),有長托生和日托生兩類,日托生早上八點(diǎn)到下午四點(diǎn)在機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練,而長托生則是在機(jī)構(gòu)開始上課的時候被家長送來一直到過年放假的時候才被接回去。期間有的家長常常來看自己的孩子,有的家長來的次數(shù)卻很少。這樣長托生的自閉癥兒童就會想自己的父母,有時眼中含著淚水,邊念叨著媽媽邊用頭部撞墻??吹竭@一幕的時候,作為老師內(nèi)心有一種說不出的感受,這些自閉癥兒童用自己的方式來表達(dá)憂傷的情緒,我們應(yīng)該試著理解他們。

        (3)渴望關(guān)注

        自閉癥兒童和普通兒童一樣,希望自己是班級中的焦點(diǎn),希望老師的注意力能集中在自己身上。在自閉癥的課堂中,課型有集體課和個別指導(dǎo)課,集體課老師和學(xué)生的比例是1:3或1:5,個別指導(dǎo)課則是1:1或1:2。在集體課中自閉癥兒童用問題行為吸引老師的注意比較常見。在集體課中,由于老師的精力有限,無法把全部精力放在一個學(xué)生身上,這時有的學(xué)生為了吸引老師的注意力,就在班級里來回走動。老師為了維持課堂秩序不得不及時制止他的行為,于是把大部分注意力都集中在他身上,而無法顧及其他學(xué)生。例如,有一個7歲的自閉癥男孩,他的問題行為就是喜歡在班級里來回走動,無法安靜地坐在椅子上,一旦發(fā)現(xiàn)老師的目光不在自己身上,他就開始在班級里走來走去,嘴里還說著一些廣告詞。這樣的孩子對老師的教學(xué)造成很大困擾,每節(jié)課都弄得老師很勞累。

        2.家庭因素

        部分家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子與別人家的孩子不一樣時,就會出現(xiàn)失落感、自卑感等心理,從而有意無意地限制孩子外出。還有部分家長天天以淚洗面,看到自己的孩子就很生氣,甚至動手打罵,導(dǎo)致孩子的內(nèi)心受到很大創(chuàng)傷,父母碰一下就會大聲喊叫,并且不敢走出家門,成為“閣樓兒童”。

        部分家長發(fā)現(xiàn)孩子有問題后,就開始四處求醫(yī),了解到兒童的病因,找機(jī)構(gòu)對兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。如果在某個機(jī)構(gòu)里短時間看不到康復(fù)的進(jìn)展,有些家長就會急著給孩子換其他機(jī)構(gòu),于是家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)中輾轉(zhuǎn)。在新的環(huán)境中,孩子容易沾染不良行為,不僅康復(fù)沒有效果,浪費(fèi)了大量的錢財,而且孩子還滋生了問題行為。對此有些家長郁悶不已,每天愁眉苦臉,家長的態(tài)度給孩子帶來了消極影響。

        3.學(xué)校因素

        (1)教師

        課堂上教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生,把他們當(dāng)作自己的孩子,用心給他們制定康復(fù)計劃,進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、動作訓(xùn)練和生活自理方面的訓(xùn)練。如果教師不尊重自閉癥學(xué)生,用過重的話語諷刺他們,甚至使用暴力,他們的內(nèi)心就會受到傷害,甚至?xí)Х吕蠋熐么蛏磉叺耐?,出現(xiàn)問題行為。

        要想讓自閉癥兒童安靜地坐在椅子上聽課,教師的教學(xué)語言要有趣味性,在授課中要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的語言,這樣可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之,教師語言枯燥乏味,就連正常兒童聽了都想睡覺、搞小動作,自閉癥兒童更無法集中注意力,容易出現(xiàn)問題行為。

        課堂組織能力是教師不可缺少的一種能力。在課堂教學(xué)中,自閉癥學(xué)生之間的關(guān)系最難協(xié)調(diào),需要教師進(jìn)行有效的課堂組織與管理。自閉癥學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課搶奪玩具、不認(rèn)真聽課等問題,如果教師處理不當(dāng),學(xué)生就會開始哭鬧、敲打周圍的同學(xué),也會錯誤地認(rèn)為教師好欺負(fù),自己可以用哭鬧、打架逃避學(xué)習(xí)。因此,教師良好的課堂組織能力能夠避免學(xué)生的問題行為出現(xiàn)。

        (2)教學(xué)活動

        教學(xué)活動包括受教者、施教者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備七個組成部分。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定的過高,要在自閉癥兒童能接受的能力范圍之內(nèi)。如果目標(biāo)過高,勢必會打擊兒童的學(xué)習(xí)信心,使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)內(nèi)容也不能過多,對于自閉癥兒童來說,有可能連續(xù)一個月學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,對此教師要做好心理準(zhǔn)備。如果教師講授的內(nèi)容過多,自閉癥兒童每節(jié)課下來可能只知道張嘴巴,什么也沒學(xué)到,并且可能會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題行為。

        在特殊教育過程中,教師首先要與自閉癥兒童溝通情感,讓他們喜歡與教師交流。其次要滿足兒童愛玩的心理,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成簡單的活動,帶領(lǐng)兒童參與活動或進(jìn)行實際操作。通過簡單的活動或?qū)嶋H操作,教師不僅可以與兒童建立起良好的關(guān)系,還可以幫助他們提高語言能力,使他們能夠正確表達(dá)自己的需求,從而減少問題行為出現(xiàn)的頻率。另外,教師與兒童的父母也應(yīng)保持良好的溝通,在教師和家長的共同努力下幫助兒童矯正問題行為。

        每個自閉癥兒童的特點(diǎn)都不盡相同。特殊教育最大的特點(diǎn)就是因人而異,只有抓住其特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),自閉癥兒童的生活和學(xué)習(xí)能力才能有所提高。教師要用心觀察自閉癥兒童,尋找適合他們的最佳教育方法,使自閉癥兒童能夠盡快適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

        參考文獻(xiàn):

        [1]昝飛.行為矯正技術(shù)[M].輕工業(yè)出版社,2012.

        [2]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M].天津教育出版社,2007.

        [3]張文京.特殊兒童個別化教育與教學(xué)[M].重慶師范大學(xué),2007.

        [4]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海教育出版社,1998.

        [5]方俊明.特殊教育學(xué)[M].人民教育出版社,2005.

        (責(zé)任編輯 趙永玲)endprint

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