王國(guó)宏

[摘 要]多數(shù)教師都把解題教學(xué)效果差的原因全盤推給學(xué)生的知識(shí)和能力存在問題，很少?gòu)膶W(xué)生的心理、情緒層面去尋找原因。利用微課題的方法，從創(chuàng)造激情氛圍，改造問題空間，構(gòu)造心理圖像，鍛造策略方案等入手，突破了解題教學(xué)的瓶頸，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]心理操作 問題空間 心理現(xiàn)象

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-039

德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家彼得森認(rèn)為：“影響解題教學(xué)的前提很多，其中哪些最重要呢？認(rèn)知心理學(xué)條件和社會(huì)文化若能在解題教學(xué)設(shè)計(jì)中被予以重點(diǎn)關(guān)注，就會(huì)形成獨(dú)特的解題風(fēng)格和奇特的解題教學(xué)效果?！?/p>

近些年的解題教學(xué)研究給出解答問題時(shí)應(yīng)遵從的法則：始態(tài)（initialstate）——教學(xué)習(xí)題中的已知條件；終態(tài)（Goalstate）——解題時(shí)要達(dá)到的最終目標(biāo)，教學(xué)題中要求的；操作法則（operafpr）——應(yīng)用心理，情緒及法則，變動(dòng)態(tài)為終態(tài)。

數(shù)學(xué)解題屬于問題解決的范疇，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要課題。筆者在解題教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)階段來進(jìn)行心理操作。

第一階段：自控邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)造激情氛圍

“情緒腦”在解題過程中的重要性及其功效是無可否認(rèn)的，但在解題教學(xué)中教師還是對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生缺乏耐心輔導(dǎo)，缺少心理誘導(dǎo)，缺失技能指導(dǎo)，總是大聲呵斥這部分學(xué)生，較少顧及學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和情緒心理。為改變現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者著重了解學(xué)生的情緒狀態(tài)及認(rèn)知心理，依據(jù)各層次的需求設(shè)計(jì)題目，注意在解題前與學(xué)生在情感上拉近距離。

如教學(xué)兩位數(shù)乘法時(shí)（籃球場(chǎng)的面積計(jì)算），先讓學(xué)生自選方法，再予以介紹。

有80%的學(xué)生從個(gè)位數(shù)算起：28×15=420

有10%的學(xué)生列式：15×14×2=420

有5%的學(xué)生從高位算起：

還有5%的學(xué)生列式“30×15-2×15”。

特對(duì)于后兩個(gè)5%的學(xué)生，筆者認(rèn)為他們解題基本功扎實(shí)，有自己的思想，隨即在課堂上予以“點(diǎn)贊”。事實(shí)證明，分層教學(xué)對(duì)各層面的學(xué)生來說很重要。

第二階段：調(diào)控搜索“模塊”，改造問題空間

一旦接觸到題目開始解題時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感知就會(huì)向著一定的方向前進(jìn)，搜索識(shí)別后而提取貯存于大腦長(zhǎng)期記憶里相近與相似的“數(shù)學(xué)模塊”，問題就有可能被直接解決。對(duì)于一個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，不能強(qiáng)求只調(diào)動(dòng)一次“數(shù)學(xué)模塊”，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是要通過多次信息加工后才能解決的。

如，在“植樹中的數(shù)學(xué)問題”教學(xué)中，教師出示題目（故意缺少一個(gè)條件）：在學(xué)校一段長(zhǎng)15米的小路的一邊種樹，一共要種多少棵？

學(xué)生都意識(shí)到這個(gè)題無法解答，于是，教師讓學(xué)生補(bǔ)充條件。

生1：我補(bǔ)“每隔3米種一棵”這個(gè)條件。

生2：我想生1的條件不完整，應(yīng)該再加上一個(gè)“兩頭都種”。

生3：我不同意生2的“兩頭都種這個(gè)條件”，因?yàn)檫@條路的兩頭都有房子（墻擋著），兩頭都不能種樹。

生4：我先畫了個(gè)圖：

師：我贊同生4的建議，你們可以根據(jù)自己的不同理解，先建立一個(gè)“模塊”，然后根據(jù)具體情況作出“充分的補(bǔ)充條件”。

生5：畫圖后我就明白了。補(bǔ)充“每隔3米種一棵，如果兩端都種，如果只種一端，如果兩端都不種（這樣三個(gè)如果）”，那么題目就完整了。

師：請(qǐng)大家看圖數(shù)一下，有幾個(gè)間隔？有幾棵樹？

生6：我可以用手指和間隔”來說明嗎？

師：當(dāng)然可以，請(qǐng)你展示一下。

師：“間隔數(shù)”與“植樹棵數(shù)”有什么數(shù)量間的關(guān)系？

生6：間隔數(shù)總比樹的數(shù)量少1，樹的數(shù)量比間隔數(shù)多1。

（師出示“小路長(zhǎng)45米，每隔9米種一棵”，“小路長(zhǎng)90米，每隔18米種一棵……”，學(xué)生都驚呼“怎么都是同一個(gè)答案”。）

師：如果小路總長(zhǎng)100米，每隔2米種一棵，并且兩旁兩端都要求種，這時(shí)也是間隔數(shù)比樹的數(shù)量少1嗎？

生（由疑惑的神情轉(zhuǎn)為堅(jiān)定的回答）：兩端都種，則“間隔數(shù)”比“棵數(shù)”少1……

滲透數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)廣角的目標(biāo)之一。五年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)折的時(shí)期，所以搭建畫圖這一數(shù)形結(jié)合的平臺(tái)，一方面幫助學(xué)生建立植樹問題的表象，另一方面幫助學(xué)生將文字信息和思維耦合在一起。同時(shí)追問：“如果總長(zhǎng)100米，間隔距離2米，間隔數(shù)有幾個(gè)？那植樹棵數(shù)呢？如果間隔數(shù)是80個(gè)，那植樹幾棵？如果間隔數(shù)是n個(gè)，那植樹幾棵？”促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，從而領(lǐng)會(huì)教材背后滲透的一一對(duì)應(yīng)思想。

第三階段：掌握操作環(huán)節(jié)，構(gòu)造心理圖像

這一階段是十分重要的階段，包括歸納、排除、分解、組合、遷移、選擇、銜接、溝通等多種操作環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在解題的操作過程中，學(xué)生的個(gè)性、風(fēng)格、思路都不完全相同。因此，教師在解題教學(xué)中不應(yīng)該只用“唯一”的思路，應(yīng)當(dāng)集思廣益，讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的方法。

如教學(xué)五年級(jí)“方程”的問題時(shí)，先出示：遠(yuǎn)望高塔有七層，紅燈盞盞倍加增，共計(jì)三百八十一，請(qǐng)求頂層燈幾盞。

以詩(shī)歌形式出現(xiàn)的題目，學(xué)生倍感新鮮和意外：在情感上有親切感，在心理上容易接受。

師：關(guān)鍵詞是“97層，倍加增，381”。（讓學(xué)生構(gòu)造對(duì)題目的心理圖像）

生1：我想用倍數(shù)問題的方法來解決。

生2：我想用倒推方法來解決。

生3：我想用畫圖的方法。

生4：我想設(shè)未知數(shù)，用方程來解決。

……

師：大家的心理圖像都構(gòu)造得很好。無論是用倍數(shù)、倒推、畫圖，還是其他方法，都可以歸納為一句俗語(yǔ)——萬(wàn)變不離其宗，即用方程來解答（因?yàn)榉匠探夥ㄊ侨f(wàn)能的）。設(shè)頂層為x盞，

x+2x+4x+8x+16x+32x+64x=381

x=3

由這一例示可以看出，學(xué)生提取的每一個(gè)知識(shí)模塊所包含的知識(shí)各不相同，每一模塊有其各自的特點(diǎn)和應(yīng)該滿足的規(guī)律。這些規(guī)律就是學(xué)生的心理操作模塊和操作規(guī)程。把這些模塊自然地銜接起來，就構(gòu)成了清晰的心理圖像，問題就迎刃而解。

第四階段：監(jiān)控反饋矯正，鍛造不同策略

經(jīng)過第三個(gè)階段，解題的策略已基本形成，再通過編輯、優(yōu)化、計(jì)算、檢驗(yàn)，就更為條理化，這就達(dá)到了問題的終態(tài)。這是把加工完畢的信息分為兩部分：其一，通過職能器官輸出；其二，又回輸（反饋）到大腦成為新的“模塊”，儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶里。

關(guān)于策略的培養(yǎng)有一個(gè)度的問題。以“雞兔同籠”為例：雞兔共8只，有22只腳，雞兔各有多少只？

解決此問題的策略比較多樣。

策略1：嘗試與猜想。1只雞，7只兔，腿的總條數(shù)是30只，腿多了，減少兔子的數(shù)量，再嘗試。

策略2：列表嘗試。雞兔各4只，那么腿24只，腿少了，增加雞的數(shù)量，再嘗試。

策略3：畫圖法。先按照都是雞畫好，再在此基礎(chǔ)上添上腿，添上2只腿就表明多了1只兔。

策略4：假設(shè)全是雞，也可以假設(shè)全是兔，也可以假設(shè)一半是雞一半是兔。

策略5：方程法。用□表示雞的只數(shù)，用○表示兔的只數(shù)，根據(jù)已知條件可以發(fā)現(xiàn)□+○=8，2□+4○=22；由此可以得到2（□+○）+2○=22，2○=22-16，○=3。

策略6：面積圖法。利用長(zhǎng)方形面積公式來計(jì)算組合圖形的面積。

可以發(fā)現(xiàn)，同一問題，有不同的解題策略，教師教學(xué)時(shí)要針對(duì)具體內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

波利亞的《怎樣解題》在全球范圍內(nèi)有很大的影響，在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施解題教學(xué)方案時(shí)，筆者在牢牢把握“弄清問題→擬定計(jì)劃→實(shí)現(xiàn)計(jì)劃→回顧反思”的基礎(chǔ)上，采用了自控情緒心理，調(diào)控搜索模塊，掌控操作環(huán)節(jié)，監(jiān)控反饋矯正，即波利亞的四個(gè)解題步驟的具體落實(shí)。采用“獨(dú)特的風(fēng)格，奇特的效果”措施以來，學(xué)生解題時(shí)理解題目透徹了，分析條件仔細(xì)了，列式解答正確率提升了，也形成了善于反思的習(xí)慣。

總之，如一位心理學(xué)家所說：“世界上找不到兩張相同的面孔，這也可以說明，世界上也找不到相同的兩個(gè)人的心理狀態(tài)?！泵總€(gè)學(xué)生都有不可復(fù)制的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，教師若能遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的心理情緒，那么解題教學(xué)效果將會(huì)得到巨大的提升。

（責(zé)編 童 夏）