陳剛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-047-01

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育逐步轉入教學正軌，在小學數(shù)學課上如何落實素質(zhì)教育的問題，是廣大小學數(shù)學教育必須重視的課題。素質(zhì)教師足以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終日的的教育，然而小學的素質(zhì)教育是指開發(fā)兒童身心潛能、培養(yǎng)和提高兒童符方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化的傳播為宗旨；以心理素質(zhì)培養(yǎng)為中介；以身體素質(zhì)訓練為基礎的德、智、體等全面和諧發(fā)展的教育，其最終日標足造就具有良好素質(zhì)的公民。

課堂教學足實施素質(zhì)教育的主陣地，同時，素質(zhì)教育又離不開課堂教學。在小學數(shù)學課中，應突出加強素質(zhì)教育，尤其要加強以下幾個方面素質(zhì)的培養(yǎng)：

一、聯(lián)系生活實際。增強數(shù)學意識

數(shù)學意識就是用數(shù)學的觀點、態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息以形成量化意識和良好的數(shù)感。

人們生活的社會中到處充滿數(shù)學，人們生活的周罔時時

會接觸到數(shù)學。只有用數(shù)學的觀念、態(tài)度去觀察事物、解釋事物，理解數(shù)與數(shù)之間、數(shù)與形之間、形與形之間、數(shù)與量之間、量與量之間等數(shù)量關系。認識事物的表象。建立空觀念，才能把社會生活的實際問題轉化為數(shù)學問題，再由數(shù)學問題轉化為數(shù)學計算。如在教學長方體和正方體的體積時.書上出示了三個物體：火柴盒、工具箱、水泥板。問：哪一個物體所占的空間大？向學生說明比較大小耍用到數(shù)學，通過對實物的觀察、比較，加深了對體積的認識.增強學生的數(shù)學意識。

二、挖掘教材因素.滲透品德教育

我們教育的對象是小學生，課堂教學要著眼于把人的素質(zhì)提高到一個新水平、新境界。通過課堂教學使學生聽出“道”、說出 “德”、悟出 “情”、懂得 “理”，潛移默化地接受思想品德的教育。

教科書中思想品德教育的內(nèi)涵十分豐富，教師耍善于挖掘教材中內(nèi)在思想品德因素，不失時機地對學生進行思想德的教育，如在教學“ 圓周率”時適時地介紹早在南北朝時期，我國著名的數(shù)學家祖沖之第一次精確地計算出π值在3.1415926和3.1415927之間，這樣不僅有助于使學生在加深認識“圓周率”是一個無限不循環(huán)小數(shù)，還激發(fā)了學生的民族自豪感，激發(fā)了學生愛祖國、愛科學的情感。

三、創(chuàng)設問題情境.發(fā)展心理素質(zhì)

小學生正處于生理上發(fā)育、心理上發(fā)展階段，是培育和

提高素質(zhì)的最佳時期。要使學生心理素質(zhì)健康發(fā)展，最行效的途徑是在課堂教學中創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。才能使學生的認識活動伴隨著豐富的情感。因愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍。如在教學數(shù)的整除中能被2、3、5整除的數(shù)的特征時：上課伊始，我讓學生隨意報出幾個數(shù)，我迅速地判斷出在這些數(shù)中哪些能被2整除.哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)能被5整除，學生們的臉上布滿著驚奇和羨慕，我及時地問：“你們想不想掌握這一技巧？”學生都迫不及待地舉起小手，通過這一問題情境的創(chuàng)設，形成懸念，可使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門。又如在教學長方體的表面積時，我出了這樣一道題：有塊長方體的大理石，高30厘米，占地面積 2000平方米，底面周長180厘米，求它的表面積。由于此題缺乏長和寬的具體數(shù)據(jù)，學生大多束手無策。面對這一“障礙”，我并不急于去解惑，而是引導學生分組認真“解剖”長方體紙盒，看有何發(fā)現(xiàn)。通過學生的“解剖”、討論，部分學生提出長方體的表面積可用長方體的底面周長乘以高，然后再加上上下兩個面的面積。因為長方體的四面展開后是一個大的長方形。面積足底面周長乘以高。這不僅磨煉了學生的意志，也使學生獲得成功的快感，激發(fā)了學習的興趣。同時，鞏固了所學知識。又為新知識的學習埋下伏筆。

四、遵循教學原則。傳授數(shù)學知識

數(shù)學知識的傳授是課堂教學的主旋律，小學生必須掌握為以后學習和工作必備的數(shù)學基礎知識。同時，知識的傳授應遵循先易后難 、由簡到繁、由低到高的循序漸進的原則。教學中，隨著知識的不斷積累，耍把有聯(lián)系的知識串點成線，串線成面，形成一個系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結構，并讓學生主動地獲取。如在六年級總復習時復習形體知識時.問學生學過哪些幾何基本知識，根據(jù)學生的回答.教師板書：三線一七形一四體，然后逐一同憶每一個幾何知識點的有關特征等。這樣在學生又腦中形成一個知識網(wǎng)絡，容易理解。容易掌握。

五、啟迪學生思維。掌握數(shù)學技能

數(shù)學技能主要是指善于運用數(shù)學知識去解決生產(chǎn)實踐和社會生活中的實際問題，面對數(shù)學問題有較強的應對能力和策略，善于綜合運用數(shù)學知識、思維方法來解題。如計算因此題很特殊，如果通分就非常麻煩，只有尋找出規(guī)律才能迅速解題。通過啟發(fā)，觀察，學生指出因此，這就培養(yǎng)了學生解決實際數(shù)學問題的能力，同時在解題過程中形成解題的技能技巧。

實施小學數(shù)學素質(zhì)教育足一項復雜又艱巨的任務。因此，在小學數(shù)學課中落實素質(zhì)教育，我們小學數(shù)學教育工作者要不斷探索，勇于創(chuàng)新，做出我們應有的貢獻。