摘要：本文通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)粵東某高校2004-2006屆119名英語(yǔ)師范生職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行追蹤調(diào)查，并利用相關(guān)分析探究其職業(yè)適應(yīng)能力。研究結(jié)果表明，這三屆英語(yǔ)師范生的教育理論素質(zhì)和文化素質(zhì)較高，但專業(yè)技能和教學(xué)工作水平仍有待提高。 同時(shí)，回歸分析結(jié)果顯示，七個(gè)自主學(xué)習(xí)能力自變量中，最能預(yù)測(cè)職業(yè)適應(yīng)能力的是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”和“學(xué)習(xí)策略”。隨時(shí)間的推移，自主學(xué)習(xí)能力越來越影響學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；職業(yè)適應(yīng)能力；自主學(xué)習(xí)能力；職前師范教育

一、研究背景

（一）職業(yè)適應(yīng)能力的定義及研究

職業(yè)適應(yīng)能力是一個(gè)人從事某種工作時(shí)必須具備的運(yùn)用自身知識(shí)、態(tài)度和能力，對(duì)所參與的社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)，積極地不斷地進(jìn)行評(píng)估并不斷做出調(diào)整[1][2]，以形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)者及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[3]。具體而言，指能積極認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己以勝任工作任務(wù)、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，使用人單位滿意的能力。[4]

國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)適應(yīng)的實(shí)證研究不多，且其研究對(duì)象多集中于城鄉(xiāng)遷移者群體，多把研究的眼光聚集在社會(huì)結(jié)構(gòu)改變所影響到的某一群體身上，如城市化進(jìn)程導(dǎo)致的農(nóng)村人口遷進(jìn)城市。研究成果主要包括城鄉(xiāng)遷移者的適應(yīng)過程、適應(yīng)周期、對(duì)影響職業(yè)適應(yīng)因素的定性研究。[5]但除了社會(huì)變動(dòng)之外，對(duì)于身份、職業(yè)變動(dòng)所導(dǎo)致的適應(yīng)性，即職業(yè)適應(yīng)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的專門研究還非常缺乏。

近年來，研究者開始對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)部關(guān)系與機(jī)制進(jìn)行探索。Hirschi和Vondracek 對(duì)青少年職業(yè)目標(biāo)如何與自我及機(jī)會(huì)相協(xié)調(diào)進(jìn)行了縱向的研究。[6]Heuvel等人采用三階段設(shè)計(jì)和跨時(shí)段分析方法，就員工對(duì)工作環(huán)境變化適應(yīng)的微觀過程進(jìn)行了研究。[7]一些研究探討個(gè)體人格傾向性及特征性因素與職業(yè)適應(yīng)能力的關(guān)系，如個(gè)人工作態(tài)度、工作溝通能力和分析性思維能力，對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。[8]另外一些研究探討了內(nèi)部動(dòng)機(jī)性因素與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，比如，職業(yè)召喚與職業(yè)準(zhǔn)備之間具有互逆效應(yīng)。[9]還有的研究選取一些社會(huì)心理因素來探討其對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力的影響，其中Kenny和Bledsoe采用典型相關(guān)分析方法，研究了社會(huì)支持和同伴信念與職業(yè)適應(yīng)能力四因素之間的關(guān)系。[10]劉艷虹等對(duì)聾人的研究表明社會(huì)支持和心理彈性能很好預(yù)測(cè)其職業(yè)適應(yīng)能力。[11]陳志霞和曹和平同時(shí)考慮了個(gè)體策略和組織策略對(duì)大學(xué)生村官職業(yè)適應(yīng)能力的影響，發(fā)現(xiàn)了與大學(xué)生村官職業(yè)適應(yīng)能力有較高相關(guān)的因素。[12]

在大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性研究方面，李兢從人力資源管理視角，結(jié)合人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，其中將大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性評(píng)價(jià)表分為五個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)意識(shí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性，并提出了提高職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)和教育對(duì)策。[13]這對(duì)本研究評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和制定提供了重要的參考價(jià)值。申姝紅通過對(duì)山西省內(nèi)幾所高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析，提出建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)體系，以有效幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)減少阻礙，盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。[14]胡標(biāo)輝等就在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行了調(diào)查，分析了在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，著力就目前高校在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行探討。[15]但這些研究都是對(duì)大學(xué)生群體所作的普遍性研究，缺少對(duì)大學(xué)師范生群體在職業(yè)適應(yīng)能力方面的針對(duì)性研究。鑒于研究者已對(duì)這三屆英語(yǔ)師范畢業(yè)時(shí)做了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，且從中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，特別是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”和“學(xué)習(xí)策略”這三方面要素突出的學(xué)生，其在校期間表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀，整體素質(zhì)更為出眾。[16]因此研究者認(rèn)為更應(yīng)該從追蹤調(diào)查的角度對(duì)同一群體進(jìn)行探究。

（二）教師職業(yè)適應(yīng)能力的研究

由于教師崗位的獨(dú)特性，也有國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行了研究。如戴銳概述了教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，并從高師教育和工作單位的指導(dǎo)、幫助與管理兩個(gè)角度提出了防范和減少教師職業(yè)適應(yīng)不良的對(duì)策。吳玉峰對(duì)中學(xué)青年教師的職業(yè)適應(yīng)水平進(jìn)行了研究，運(yùn)用人力資本、社會(huì)資本和參照群體理論分析了影響青年教師職業(yè)適應(yīng)水平的具體因素，初步構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于青年教師職業(yè)適應(yīng)水平的分析模型，試圖闡釋先賦性因素、人力資本、社會(huì)資本、參照群體對(duì)職業(yè)適應(yīng)水平的影響關(guān)系。[17]同時(shí)指出，相對(duì)其他因素而言，社會(huì)資本因素對(duì)青年教師的職業(yè)適應(yīng)水平影響更強(qiáng)一些。金正帥指出在日趨緊張、激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，教師會(huì)為多元價(jià)值觀所困擾，必須正確面對(duì)來自社會(huì)的各種壓力，具備更好的職業(yè)適應(yīng)能力，樹立自身健全的人格。[18]王吉春對(duì)高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，理清了青年教師職業(yè)能力形成的機(jī)理，提出了以職業(yè)規(guī)劃為先導(dǎo)，采用從職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的方法，通過建立從個(gè)人、到團(tuán)隊(duì)、再到組織的內(nèi)在牽引機(jī)制與外在推動(dòng)機(jī)制，通過建設(shè)一種以組織文化為導(dǎo)向的提升青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的規(guī)范機(jī)制來提升高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的有效途徑。[19]以上研究的各因素是否也影響英語(yǔ)師范生職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱？值得驗(yàn)證。

對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的不足：（1）由于研究對(duì)象的不同，現(xiàn)有研究缺少對(duì)師范生群體從學(xué)到教的追蹤研究。（2）缺乏對(duì)英語(yǔ)師范生職業(yè)適應(yīng)能力的具體描述，對(duì)其職業(yè)適應(yīng)的能力還是知之不詳。（3）在已有的關(guān)于職業(yè)適應(yīng)的實(shí)證研究中，研究方法多為定性研究，采用定量的實(shí)證研究較少，而有關(guān)師范生或中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)適應(yīng)能力的實(shí)證研究更為鮮見。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。以往這方面研究大都是基于定性研究，因?yàn)榛诮處煹慕虒W(xué)活動(dòng)和教師發(fā)展都屬于人類實(shí)踐的領(lǐng)域，是由教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體豐富而又獨(dú)特的經(jīng)歷和多種因素交織在一起所呈現(xiàn)的一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象。它既包含著客觀事實(shí)，又包含有人文價(jià)值和意義，具有歷史性和社會(huì)性。但定性研究也有其缺點(diǎn)，因?yàn)槿吮旧砭褪菑?fù)雜的智能生物，其本身就受到家庭、教育、經(jīng)歷等諸多因素的影響，加之教育活動(dòng)存在著師生、學(xué)生之間內(nèi)在的交互作用關(guān)系，難以通過文字表述來表現(xiàn)其中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。如果通過定量研究，用數(shù)據(jù)揭示教育活動(dòng)內(nèi)在的交互作用關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)能力與其職業(yè)適應(yīng)能力的描述達(dá)到數(shù)字化和精確化，這樣可以迅速測(cè)量樣本對(duì)有關(guān)問題的反應(yīng)，找到變量之間的因果關(guān)系，達(dá)到“異中求同”，提高研究的效度。因此，定量與定性研究方法相結(jié)合使用可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高研究的效度和信度。本研究的定量數(shù)據(jù)為定性研究范圍、層面等提供了依據(jù)；定性研究則更關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展，通過訪談材料使得出的數(shù)據(jù)交互印證，為更好地解析定量數(shù)據(jù)提供了深入的、多方面的視角，有利于得出科學(xué)的、可靠的結(jié)論。

（三）研究假設(shè)

根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。對(duì)于廣大基層學(xué)校來說，相比其他已開展了數(shù)十年的學(xué)科，從接受采訪的市、區(qū)教育局教研員了解到，小學(xué)英語(yǔ)教育存在著師資積淀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多不足，從教者基本上屬于“新”教師?；洊|某高校2004-2006屆這些英語(yǔ)師范生正是在這一背景下走上中小學(xué)英語(yǔ)教育崗位，這些學(xué)生走上教學(xué)崗位后是否能適應(yīng)這種專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)？眾所周知，教師崗位有著特殊的角色期待和要求，雖然所培養(yǎng)的師范生在就業(yè)前已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)文化知識(shí)和教師專業(yè)技能，但要把它們真正運(yùn)用到崗位實(shí)踐中還有一個(gè)適應(yīng)和磨合的過程，隨著教育形勢(shì)的發(fā)展和知識(shí)更新的加快，作為教師更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)型人才。自從Holec于1981年出版的《論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性》一書問世以來，自主學(xué)習(xí)這一概念成為相關(guān)研究的焦點(diǎn)。研究者們從各個(gè)角度探討了學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了建議。然而，絕大多數(shù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的因素[19]，教師自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。由此形成的研究假設(shè)為：三屆英語(yǔ)師范生的自主學(xué)習(xí)能力越高，其職業(yè)適應(yīng)能力越強(qiáng)。假如三屆英語(yǔ)師范生的自主學(xué)習(xí)能力影響其職業(yè)適應(yīng)能力，則假設(shè)成立，那么此項(xiàng)研究對(duì)于師范院校來說，則能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力方面提供相應(yīng)的理論依據(jù)和方法指引，通過有意識(shí)地培養(yǎng)和提升師范生在校期間的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后走上教師崗位能得到長(zhǎng)足的職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其所學(xué)所長(zhǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，則此項(xiàng)研究不僅具有理論意義，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究問題、對(duì)象與方法

（一）研究問題

本研究以粵東某高校2004-2006屆英語(yǔ)師范生為樣本，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：1）畢業(yè)生參加工作后的職業(yè)適應(yīng)能力如何？2）其自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)能力是否存在相關(guān)？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是粵東某高校分配到潮州、揭陽(yáng)、汕頭三市的英語(yǔ)教育專業(yè)專科畢業(yè)生：04屆38人、05屆61人、06屆57人，共計(jì)156人。調(diào)查時(shí)間統(tǒng)一在2014年9月初（即04屆學(xué)生畢業(yè)工作十年之后、05屆學(xué)生畢業(yè)工作九年之后、06屆學(xué)生畢業(yè)工作八年之后）。

（三）研究方法

研究采用問卷調(diào)查的形式，通過微信、qq、e-mail 或信函等方式收回問卷，同時(shí)對(duì)部分受訪者進(jìn)行面談或電話采訪，以更加深入了解受訪者的想法。訪談?wù){(diào)查主要作用是彌補(bǔ)問卷調(diào)查無(wú)法完成的一些問題。

在本研究中，教師的職業(yè)適應(yīng)能力指的是個(gè)體能夠順應(yīng)周圍職業(yè)環(huán)境的變化，解決自身職業(yè)發(fā)展中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題所需具備的能力，即由“專業(yè)技能”、“工作水平”、“文化素養(yǎng)”、“教育理論素質(zhì)”構(gòu)成的綜合能力。因此，將對(duì)研究對(duì)象上述四個(gè)維度的能力進(jìn)行綜合評(píng)分，合成職業(yè)綜合適應(yīng)水平，對(duì)這三屆畢業(yè)生作為中小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，來評(píng)估他們的職業(yè)適應(yīng)能力。本研究問卷采用萊科特五級(jí)記分制，共設(shè)計(jì)30個(gè)項(xiàng)目，編為各屆畢業(yè)生教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（見表1）。

對(duì)調(diào)查問卷中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采用SPSS16.0的相關(guān)測(cè)試檢驗(yàn)問卷內(nèi)部的一致性信度系數(shù)，以求全面反映調(diào)查對(duì)象的綜合素質(zhì)，確保問卷達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的信度和效度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中Alpha值高達(dá).926（表2），所以假設(shè)的“綜合素質(zhì)”范疇得到了確認(rèn)。換言之，該范疇可以用來做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

研究步驟是先將初步設(shè)計(jì)的“中小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”問卷，發(fā)放至市省一級(jí)學(xué)校（市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綿德小學(xué)、昌黎路小學(xué)、城南小學(xué)）進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，并與其主管教學(xué)的校長(zhǎng)或英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、專業(yè)教師座談交流；再就“評(píng)價(jià)表”咨詢市教育局、區(qū)教育局、縣教育局教研員以及相關(guān)專家教授進(jìn)行修正。經(jīng)過驗(yàn)證，證實(shí)：第一，該問卷能全面地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)，問卷是科學(xué)的；第二，該問卷測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的高低是可以衡量本區(qū)域中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)適應(yīng)能力的。

正式調(diào)查于2014年的9月份開始，問卷集中發(fā)出，回收時(shí)間集中于9月下旬和10月，有少量的問卷在11月初收到。其基本情況如表3所示（表中“人數(shù)”是指參與調(diào)查的英語(yǔ)師范畢業(yè)生人數(shù)）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）整體的職業(yè)適應(yīng)能力

圖1是利用Excel2003軟件繪制出的各屆畢業(yè)生得分情況頻數(shù)分布圖。從中可以看出，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力內(nèi)在關(guān)系數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布狀況，反映出本次調(diào)查、分析的結(jié)果是有統(tǒng)計(jì)意義的。

通過訪談了解到，雖時(shí)隔八九年，但除了個(gè)別優(yōu)質(zhì)學(xué)校，絕大部分的師范畢業(yè)生就職后因?qū)W校條件限制所能接受的后續(xù)培訓(xùn)也只能是教育部門統(tǒng)一組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，輔以學(xué)校老師日常的交流與聽課。所受到的就職后培訓(xùn)提升的效果有限，甚至于面上的普通學(xué)校乃至鄉(xiāng)村教師，所受的就職后培訓(xùn)屬于應(yīng)付任務(wù)式，基本沒有針對(duì)教師業(yè)務(wù)和自身素養(yǎng)提升需求而設(shè)置。然而，就職多年之后，仍然有相當(dāng)部分教師成為其中的業(yè)務(wù)骨干，這從對(duì)其教育主管人員的問卷中可以得到驗(yàn)證，這其中必然存在就職后教育培訓(xùn)之外的影響因素，可見他們的職業(yè)適應(yīng)能力主要還是受到就職前師范教育的影響。研究者通過采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件得到三屆畢業(yè)生關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果（表4和表5），表中包括了各個(gè)變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

從表4看出，在對(duì)三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)中，對(duì)教育理論素質(zhì)（3.98）和文化素質(zhì)（3.96）的評(píng)價(jià)較高，一位接受訪談的某區(qū)教研員這樣評(píng)價(jià)：“我們的老師能將在校期間學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)體現(xiàn)到教育和教學(xué)當(dāng)中，特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行家校互動(dòng)方面很能吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生。老師們有較高的漢語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，能將祖國(guó)的歷史和國(guó)情與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐B透?！?/p>

表中對(duì)教學(xué)工作水平（3.61）的評(píng)價(jià)較低，教學(xué)工作水平的標(biāo)準(zhǔn)差（.814）最大，顯示師范畢業(yè)生的教學(xué)工作水平的評(píng)價(jià)最呈多樣化趨勢(shì)。從訪談?wù)n題組成員中了解到，評(píng)價(jià)較低的主要是關(guān)于教學(xué)工作水平中教學(xué)科研基本功一項(xiàng)，在當(dāng)前大班制、應(yīng)試教育負(fù)面影響大、備課工作量大的情況下，個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力較差的老師由于疲于應(yīng)付日常教學(xué)，缺乏名師或有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)和傳、幫、帶，科研更無(wú)從談起。另一位區(qū)教研員特別提到了在農(nóng)村中小學(xué)任教的英語(yǔ)老師：“在新課程開始實(shí)施之初，許多教師通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，初步了解探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)，力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法。但一段時(shí)間之后，許多教師認(rèn)為探究和合作學(xué)習(xí)中的問題性、過程性和開放性以及合作中的討論和分享，花費(fèi)了太多課堂時(shí)間，影響進(jìn)度，慢慢的教學(xué)又回到原來的知識(shí)講解和演示，而短于指導(dǎo)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。”由此可見，不少教師在確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面還需要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身的教學(xué)工作水平和專業(yè)技能。

表5是對(duì)三屆畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的綜合描述性統(tǒng)計(jì)。該表顯示，對(duì)三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)均為肯定。雖然三個(gè)均值有差異，2004屆最高（4.19），2006屆最低（3.53），2005屆居中（3.90），但都在3.5以上（均值為3），說明畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力較高；對(duì)2006屆評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差（.627）最大，說明對(duì)該屆學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)差異最大。

通過訪談了解到，這三屆畢業(yè)生畢業(yè)至今已有八至十年教齡，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力能夠滿足課堂教學(xué)的需要；絕大部分已成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，有的已經(jīng)成為教研組長(zhǎng)，完全可以獨(dú)當(dāng)一面。現(xiàn)已是區(qū)重點(diǎn)小學(xué)教研組長(zhǎng)的某老師這樣說道：“在英語(yǔ)課堂上，我能夠關(guān)注大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并注意指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，如師生間、生生間對(duì)答、交流、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生每個(gè)語(yǔ)音、表情、動(dòng)作?！苯椅饕幻袑W(xué)高級(jí)教師說：“我的教學(xué)注重從學(xué)生熟悉的日常生活去引導(dǎo)，讓他們對(duì)英語(yǔ)感興趣，盡量調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生所關(guān)心的事物，讓生活融入到教學(xué)當(dāng)中。”

當(dāng)然，也有一些英語(yǔ)教師在語(yǔ)言的輸入、輸出性技能上不是很過硬，尤其是輸出性技能（說、寫）。市某教研員反映：“在這幾年的聽課活動(dòng)與專業(yè)交流中，模糊的音準(zhǔn)、生硬的語(yǔ)感、錯(cuò)漏頗多的課堂用語(yǔ)和書面表達(dá)常見于不少老師身上。個(gè)別教師離開了課堂，也許再難找到開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)啦?！笔兄攸c(diǎn)小學(xué)某教導(dǎo)主任這樣說道：“我們的老師基本上能滿足日常英語(yǔ)教學(xué)工作，但由于實(shí)際教學(xué)的局限，教師在口語(yǔ)和寫作方面還是有待提高?！彼麄冞€希望以后能更多地與高校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，更多地走出去，請(qǐng)進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

對(duì)2006屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)差異較大，原因可能是他們參加工作時(shí)間最短，得到的鍛煉相對(duì)較少，其職業(yè)適應(yīng)能力更加參差不齊。而有些教師由于自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論及實(shí)施辦法缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，很難達(dá)到真正效果。接受訪談的某老師就是2006屆畢業(yè)生，她在談到如何利用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候這樣說：“教學(xué)的目的也就是任務(wù)產(chǎn)出，操作之初有些難度，小學(xué)生的理解能力跟動(dòng)手能力并不是非常地盡人意，真正的運(yùn)用能力應(yīng)該是學(xué)生在與同伴中交流完成任務(wù)去實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)跟我們的教育模式相關(guān)，目前的應(yīng)試教育帶來了很大的局限?！绷硪幻彩?006屆畢業(yè)生的老師提到：“將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但實(shí)際效果其實(shí)在低年級(jí)中并不是非常理想，這跟自身老師的教學(xué)理念局限有關(guān)，與學(xué)生的綜合能力水平有關(guān)?！?從中我們可以看到，雖然部分2006屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)行認(rèn)真積極地思考，分析并調(diào)整自己以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、勝任工作任務(wù)。所以對(duì)2006屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)差異較大也是可以理解的。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力

1.自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力的關(guān)系

學(xué)生在校期間的自主學(xué)習(xí)能力與其參加工作后的職業(yè)適應(yīng)能力是否有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？在前述調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們利用這三屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)所作的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的原始數(shù)據(jù)，其中自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查涉及自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境，共計(jì)七個(gè)方面70小項(xiàng)，同樣采用萊科特五級(jí)記分制[15]，通過SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析。

由于這三屆學(xué)生畢業(yè)已將近十年（04屆畢業(yè)十年、05屆九年、06屆八年），畢業(yè)時(shí)參與自主學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)調(diào)查的畢業(yè)生中有些因故未能寄回其職業(yè)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)表。為保證前后數(shù)據(jù)的一致對(duì)稱性，將這些畢業(yè)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)從原自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)中刪去，這樣，有119人的數(shù)據(jù)進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析。

圖2、圖3是利用SPSS16.0和Excel2003軟件繪出的P-P圖①與頻數(shù)圖?？梢钥闯?，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，因此，得到的數(shù)據(jù)滿足正態(tài)性的驗(yàn)證條件，說明本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)具有較高的信度和效度，可以進(jìn)行相關(guān)分析，且分析的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)意義。

自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力有密切聯(lián)系（p<0.01，見表6），即三屆畢業(yè)生的總體自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力呈正相關(guān)，且高度相關(guān)。進(jìn)一步觀察（見表7），這三屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力各范疇與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系也呈正相關(guān)，且高度相關(guān)，并且學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間越久，其相關(guān)的緊密程度越高：04屆畢業(yè)十年，相關(guān)系數(shù)最高，達(dá).912；05屆次之，為.901；06屆為.885。這說明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響他們畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力，影響其專業(yè)發(fā)展。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都能意識(shí)到時(shí)代飛速發(fā)展，知識(shí)時(shí)刻在更新，所以要不斷大量地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)模式，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師。他們意識(shí)到，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)教師的職業(yè)適應(yīng)能力以及專業(yè)發(fā)展都非常重要。接受訪談的某老師提到：“我的知識(shí)對(duì)于目前來說基本還是能滿足教學(xué)需要的。但要不斷地更新教學(xué)模式，探索，那就不一定能滿足了，所以還是需要大量的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)然對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展重要，涉及到教師自身的終生發(fā)展。這種能力的高低我個(gè)人覺得跟在校的培養(yǎng)也有關(guān)系?！绷硪幻麑?duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)不是很滿意的中學(xué)教師說：“現(xiàn)有的知識(shí)不夠，需要學(xué)習(xí)，主要是通過平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，聽課學(xué)習(xí)和學(xué)生的反饋來進(jìn)行改進(jìn)?！?/p>

2.自主學(xué)習(xí)能力對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力的預(yù)測(cè)性

既然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力兩者存在高度相關(guān)的關(guān)系，有必要探討兩者如何相關(guān)；具體而言，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的各因素是否都能預(yù)測(cè)職業(yè)適應(yīng)能力？換言之，是不是有些因素有更好的預(yù)測(cè)力？

通過回歸分析，可以預(yù)測(cè)自變量和因變量的相關(guān)程度。[20]即在本研究中，我們可以采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這三屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況與畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行回歸分析（表8和表9）。

表8表明，顯著性檢驗(yàn)結(jié)果均有意義（p<0.01），即這三屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均能預(yù)測(cè)他們畢業(yè)后相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)能力。從數(shù)據(jù)的分析上看，R2越大，自變量的影響越顯著，可以看出04屆的學(xué)生預(yù)測(cè)系數(shù)最高（R2 =.832）。

表9顯示，自主學(xué)習(xí)能力的7個(gè)構(gòu)成因素（自變量）能共同預(yù)測(cè)職業(yè)適應(yīng)能力（因變量）62.2%的變異，顯著水平達(dá)到了.001。表中的Beta值都是正數(shù)，說明預(yù)測(cè)的方向是正相關(guān)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其職業(yè)適應(yīng)能力就可能越強(qiáng)。根據(jù)Beta值，我們發(fā)現(xiàn)：最能預(yù)測(cè)因變量的自變量是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，排在第二的是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”，位于第三位的是“學(xué)習(xí)策略”。此外，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”具有相同的預(yù)測(cè)能力。其他自變量的Beta值都很低，也沒有達(dá)到顯著性水平，說明它們沒有預(yù)測(cè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

這次的調(diào)查研究結(jié)果表明，從總體上來看，粵東某高校2004-2006屆英語(yǔ)師范生的教育理論素質(zhì)和文化素質(zhì)較高，但專業(yè)技能和教學(xué)工作水平較差，從訪談中更可看出這三屆英語(yǔ)師范生由于主客觀條件限制在這兩方面所受訓(xùn)練不足。從相關(guān)分析結(jié)果可以看出，這三屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力兩個(gè)變量之間的關(guān)系呈正相關(guān)，且高度相關(guān)。同時(shí)隨著教師職業(yè)生涯的積累，自主學(xué)習(xí)能力越來越影響其職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展，這一結(jié)果正好驗(yàn)證了我們的研究假設(shè)，即三屆英語(yǔ)師范生的自主學(xué)習(xí)能力越高，其職業(yè)適應(yīng)能力越強(qiáng)，兩者是相互依存的。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將是師范畢業(yè)生走上教師崗位后能否適應(yīng)乃至不斷提升能力的重要因素。

作為培養(yǎng)師范生的搖籃，我們也應(yīng)清楚地意識(shí)到，既然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力，而且高度相關(guān)，是否能從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力？本研究發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)與師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的高度相關(guān)性，再次印證了大學(xué)英語(yǔ)教育要變知識(shí)的灌輸為知識(shí)的自主獲取，除了教授知識(shí)，更要教授自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)力，促進(jìn)其自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，成為終身的學(xué)習(xí)者。本次研究填補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力研究的空白，為如何培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力方面提供了有力的理論依據(jù)和方法指引。

通過本次調(diào)查研究，我們對(duì)這三屆英語(yǔ)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力有了一定的了解，但由于調(diào)查取樣較小，時(shí)間、人力、物力以及研究者水平的限制等原因，還存在許多問題和疑問，缺少對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)跟蹤，如：（1） 從相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果可以看出入職年限對(duì)職業(yè)適應(yīng)有積極作用，呈正相關(guān)，且可以作為預(yù)測(cè)指標(biāo)，那么時(shí)間因素是否應(yīng)該作為一個(gè)介入變量作進(jìn)一步的研究？（2）研究對(duì)象的性別、職業(yè)類型、單位狀況環(huán)境等等是不是也對(duì)職業(yè)適應(yīng)有著不同的影響，是否也應(yīng)該作為介入變量？（3）既然自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力是相互依存的，那么自主學(xué)習(xí)能力究竟是如何影響職業(yè)適應(yīng)能力的？而其他學(xué)科是否也存在類似的關(guān)系？這些問題都有待于我們以后進(jìn)一步思考、探索和解決。

注釋：

①P-P圖要看點(diǎn)和線的關(guān)系：如果點(diǎn)都圍繞在線的周圍，即可認(rèn)定數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布；這是一個(gè)大概的檢驗(yàn)方法，因?yàn)橄嚓P(guān)分析沒有對(duì)殘差的分布形態(tài)做出特別嚴(yán)格的要求，只要大概符合即可。

②根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析法，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，相關(guān)性越強(qiáng)；相關(guān)系數(shù)越接近于1或-1，相關(guān)度越強(qiáng)，而相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）