李昂揚

摘 要： 本研究以某市職業(yè)高中為調(diào)查樣本，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及訪談法對其職高生厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。在對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，客觀理性地總結(jié)了職業(yè)高中生厭學(xué)問題產(chǎn)生的原因，分別從學(xué)生自身的素質(zhì)提升、教育教學(xué)的深化改革和“三教一體”的教育方向?qū)拰W(xué)問題提出切實可行的對策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中生 厭學(xué)情況調(diào)查 影響因素

中國青少年研究中心對學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查現(xiàn)狀表明，全國約70%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒，30%以上的小學(xué)生和70%以上的中學(xué)生患有與厭學(xué)情緒和心理的相關(guān)疾病。厭學(xué)程度最嚴(yán)重的就是職業(yè)高中，職業(yè)高中是職業(yè)高級中學(xué)的簡稱，是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校。職業(yè)高中與普通高中最明顯的區(qū)別是，職業(yè)高中兼具文化課和職業(yè)技術(shù)實踐，而普通高中課程以文化課為主。關(guān)于厭學(xué)問題，國內(nèi)外學(xué)者都把厭學(xué)問題的重點集中在中小學(xué)和大學(xué)生身上，少部分學(xué)者研究了高職院校的學(xué)生厭學(xué)問題，鮮少有學(xué)者研究職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)問題。筆者是一名職業(yè)高中在職教師，深知在職高中學(xué)生厭學(xué)問題的嚴(yán)重程度，更在工作第一線中接觸了很多厭學(xué)學(xué)生。筆者的研究旨在能對學(xué)生厭學(xué)問題能有正確認(rèn)識，推廣實踐到教學(xué)工作中，讓更多教師和學(xué)生還有厭學(xué)學(xué)生的家庭受益，并且可以為教育部門制定相關(guān)規(guī)定提供一些行之有效的方案。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究選取某市某職業(yè)高一至三年級的學(xué)生為研究對象。共發(fā)放300份問卷，有效問卷為282份。

（二）研究工具

本研究采用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)鄒昭萍2010年編制的中職生厭學(xué)量表，該量表采用5級計分法。題項平均數(shù)超過3.5可視為有厭學(xué)傾向。

（三）研究程序

本研究采用spss21.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行回收統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生厭學(xué)情況檢出率

厭學(xué)的學(xué)生總體比率達(dá)到31.91%，其中高一22.38%，21人；高二34.75%，33人；高三41.35%，36人。

（二）高職學(xué)生厭學(xué)情況差異比較

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是學(xué)生根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)成績還有想要達(dá)到的理想成績設(shè)定，也可以在老師或家長的幫助下設(shè)定。職高學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，所以在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)該將短期目標(biāo)的難度降低一些，通過學(xué)生完成一系列的短期目標(biāo)，達(dá)到量的積累和質(zhì)的飛越。在實現(xiàn)目標(biāo)的情況下，根據(jù)強(qiáng)化理論，教師和家長應(yīng)該給予一定獎勵，這個獎勵不一定是物質(zhì)上的，也可以是情感上的稱贊和表揚。學(xué)生在得到獎勵之后會更加努力實現(xiàn)下一個短期目標(biāo)，以求得到下一個目標(biāo)的獎勵。教師可以將這些獎勵做到量化，讓學(xué)生通過這種獎勵機(jī)制，不斷實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）實現(xiàn)職高教育的深化改革

在現(xiàn)實的教育中，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會。在一年級課程中普及所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論知識，在一年級下學(xué)期根據(jù)自己的喜好和能力重新選擇專業(yè)，這樣能讓很多厭學(xué)學(xué)生回歸課堂甚至回歸校園，因為他們選擇的是自己喜歡的課程。這將在很大程度上減少職高厭學(xué)學(xué)生的比例。學(xué)校需要定期舉辦培訓(xùn)會或是研討會等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)會議，老師也應(yīng)該虛心求教，只有教師不斷前進(jìn)和發(fā)展，才能讓學(xué)生不斷前進(jìn)和發(fā)展。

（三）實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育一體化

職業(yè)高中的學(xué)生在社會教育中完成學(xué)校教育最后一課，無論課堂上教師講解得多么細(xì)致，無論自己動手模擬時多么成功，都無法預(yù)測到現(xiàn)實的工作環(huán)境中都會出現(xiàn)哪些問題。所以實習(xí)的過程就是學(xué)生查缺補漏的過程，是走上工作崗位前最后的學(xué)習(xí)。但是很多職高院校無法實現(xiàn)全部學(xué)生進(jìn)企業(yè)或是工廠實習(xí)，只有寥寥幾個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，動手實操能力強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)入真正的工作環(huán)境中實習(xí)。這對于學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生來說，就是不公平的。學(xué)校要不遺余力地促成學(xué)生實習(xí)過程中的崗位分配，加強(qiáng)校企合作是做好的解決措施。對于學(xué)校來說，學(xué)生的實習(xí)是個鍛煉自身能力的機(jī)會，也是驗證學(xué)習(xí)成果的時機(jī)；對于企業(yè)和工廠來說，多了很多勞動力，可為自己的企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這種雙贏的局面是大家的共同期盼。

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