“綜合與實踐”是小學數(shù)學教學中的一個全新領域，在課改中受到廣泛關注。但在教學實踐中，許多教師對數(shù)學綜合實踐活動的認識不是十分清晰，課程實施未能到位，對數(shù)學綜合實踐活動課型的特點及教學策略了解不夠、踐行不力。為此，我們提出了《小學數(shù)學“綜合與實踐”活動課型及教學策略的研究》這一研究課題。在研究準備階段，我們對相關學校的40名骨干教師進行了問卷調(diào)查，以了解該地區(qū)小學數(shù)學教師對“綜合與實踐”活動的認識以及各校的實施情況。

一、問卷設計與調(diào)查結果

（一）問卷設計

1.你認為開設小學數(shù)學“綜合與實踐”課程有必要嗎？（ ）

A.很有必要 B.只在高年級開設

C.只開設校本課程 D.不必開設

2.你所在的學校正常開展小學數(shù)學“綜合與實踐”課程嗎？（ ）

A.各班按課表正常上好 B.大部分班級正常

C.大部分班級不正常 D.所有班級均不能落實

3.你所在學校進行過小學數(shù)學“綜合與實踐”專題校本培訓嗎？（ ）

A.每月不少于1次 B.每學期1～2次

C.每學年1～2次 D.沒有進行

4.你對小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的內(nèi)涵有怎樣的認識？（ ）

A.很清晰 B.比較清晰

C.不夠清晰 D.完全不清晰

5.你對《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中小學數(shù)學“綜合與實踐”部分的知曉水平如何？（ ）

A.很清楚 B.比較清楚

C.不夠清楚 D.完全不清楚

6.你認為小學數(shù)學“綜合與實踐”活動需要劃分具體課型嗎？（ ）

A.需要 B.可以劃分，也可以不劃分

C.只在高年級劃分 D.不需要

7.你知道小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的一些具體課型嗎？（ ）

A.知道 B.只知道一種

C.全不知道 D.不必知道

8.你在教學中精心準備過小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的教學嗎？（ ）

A.精心準備 B.正常組織

C.比較隨意 D.沒有準備

9.你認為小學數(shù)學“綜合與實踐”活動最難處理的環(huán)節(jié)是什么？（ ）

A.課前準備 B.活動組織

C.策略運用 D.課堂評價

10.你能經(jīng)常采取一些有效的教學策略和方法嗎？（ ）

A.經(jīng)常運用 B.適當運用

C.偶爾運用 D.從不考慮

（二）調(diào)查結果

本次調(diào)查共下發(fā)問卷40張，收回40張，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

二、相關分析

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了部分教師已經(jīng)對“綜合與實踐”活動有了一定的認識，對活動課課型及教學策略有了不同程度的了解，但與《課標》的要求相比，還存在著一些問題。

（一）思想認識未能到位

“綜合與實踐”活動與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)小學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)有著重要意義。部分教師對小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的認識明顯不到位，從調(diào)查情況看，一些教師認為只要在部分年級（比如高年級）開設這門課程，甚至有少數(shù)教師（占5%）認為不需要開設。究其成因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教材中這類課程所占比例較小，以蘇教版為例，每冊安排了兩課時，給人產(chǎn)生了其地位遠不如新授課那么重要的感覺；“綜合與實踐”貼近生活，開放性強，教師、學生在課前需要做一些準備工作，操作過程相對煩瑣，策略運用也不夠豐富；“綜合與實踐”在各地區(qū)組織的調(diào)研監(jiān)測中內(nèi)容相對較少，教師對其綜合性、開放性和實踐性很不適應；等等。

（二）課程落實參差不齊

課程的落實水平?jīng)Q定著教學的效果，少部分學校的教師（僅占25%）認為，所在學校的各個班級能夠按課表正常上好綜合實踐課，而近一半的學校有大部分班級實施了這門課程，依然有少數(shù)學校大部分班級未能落實這一課程。各學校呈現(xiàn)出水平上的差異，這種差異反映出管理者、教師在理念上存在差距。

（三）校本培訓存在缺陷

從調(diào)研可以看出，校本培訓是一個薄弱環(huán)節(jié)，每月不少于一次專題校本培訓的學校僅占10%，每學期或每學年進行1～2次的學校占大多數(shù)。培訓中鮮活的案例明顯偏少，有的農(nóng)村小學也只是“一陣風”，并沒有堅持下去。

（四）概念內(nèi)涵模糊不清

什么是數(shù)學“綜合與實踐”？一部分教師對其不夠了解，有30%的教師處于模糊不清的狀態(tài)。對于綜合與實踐課以問題為載體，以學生自主參與為主要手段的特點理解得不夠透徹；還有一部分教師對開設“綜合與實踐”活動課有利于學生體驗生活、積累經(jīng)驗和發(fā)展綜合素質(zhì)的體會不夠深刻，對這一課程的豐富性、多元化了解不夠深入。

（五）課標學習浮于表面

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對小學數(shù)學“綜合與實踐”活動進行了專門闡述，但不少教師未能認真學習新課標，尚有7.5%的教師表現(xiàn)為很不清楚，這反映了廣大教師對課標的學習還停留于表面，對數(shù)學“綜合與實踐”活動的實施意義、編排體系及特點、教學建議等沒有作深入思考。

（六）課型特點把握不準

不同類型的綜合實踐活動呈現(xiàn)的形態(tài)各異。但是，一些教師未能把握課型的異同，對綜合實踐活動的共性熟視無睹，對不同課型的特點、教學方法及實施要求把握不準。甚至有部分教師認為不必再對課型進行細化分類，對一些模式的特點產(chǎn)生了模糊認識。一些教師知道了其中的幾種課型，比如場景觀察型、課題研究型、游戲探索型等，部分教師不能掌握不同課型的特點。

（七）課程實施存在差距

與傳統(tǒng)課堂相比，綜合實踐活動課更多的是解決生活中的數(shù)學問題，不少課堂活動是在教室以外的場地進行，比如“測定方向”“球的反彈高度”，對于習慣在教室內(nèi)進行教學的教師而言，他們很難適應新的時空。由于教師對課程的認識不同，組織水平參差不齊，效果也不盡相同。

（八）評價體系比較簡單

相對于新授課而言，一些學校綜合實踐活動課的評價標準顯得簡單，對教師在課堂各個環(huán)節(jié)如何操作沒有明晰的要求，教師自評無“法”可依，造成教學的低效現(xiàn)象，不少教師難以準確評價自己的教學效果。

（九）策略運用不夠主動

學校的研討活動主題單一，往往只涉及考試檢測的教研活動，綜合實踐活動未能受到重視。近幾年來，在校級以上各種教研活動中開設綜合實踐活動的學校不足20%，集體備課開展專題研究的案例則少之又少。

二、對策建議

結合以上調(diào)研，我們認為有必要采取以下一些教學對策。

（一）增強課程意識，力求全面落實

小學數(shù)學“綜合與實踐”活動在教學中的地位越來越突出，因其具有自主性、綜合性、開放性和實踐性等特點，對培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益，教師有必要落實好這門課程。各學校、各年級均要落實好這門課程，各學校之間、各教師之間必須不斷縮小在實施方面的差距。

（二）加強專題培訓，提升實施水平

從課程改革的理念、實施路徑等方面對教師進行培訓很有必要，這不僅可以提高教師對小學綜合實踐活動的認識，還可以提高教師的實施水平。培訓內(nèi)容主要涵蓋《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》、小學數(shù)學綜合與實踐的理論基礎、核心內(nèi)涵、基本課型及實施策略等。培訓方式主要包括專家講座、課堂觀察、活動觀摩、沙龍研討等。就區(qū)域?qū)用娑?，有必要加強校際合作、骨干引領，并建立研究共同體。

（三）研究結構特點，探索不同課型

課型指上課的具體形式或類型。一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，是由一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

以什么樣的維度或視角來劃分課型，這是一個錯綜復雜、非常棘手的問題。每個研究者所采用的視角不同，就會產(chǎn)生不同的課型分類，從而形成不同的課型體系。劃分綜合與實踐活動的課型有著不同的方法，可以根據(jù)活動地點的不同，將綜合實踐活動課分為課內(nèi)活動型、課外活動型和課內(nèi)外相結合型；也可以依據(jù)“綜合與實踐”活動的形態(tài)，把經(jīng)常出現(xiàn)并有著明顯結構特征的課進行歸類，小學綜合實踐活動課具有自主性、綜合性、開放性等特點，主要有動手操作型、場景觀察型、游戲探索型、社會實踐型、課題研究型、校本特色型、閱讀拓展型、學科融合型等幾種課型。

教師在教學中要重點研究小學數(shù)學綜合與實踐活動的不同課型，對場景觀察型、游戲探索型、課題研究型、社會實踐型等八種不同的課型進行深層次研究。這些課型有相同點，有利于探究整體建構，有不同點，有利于形成不同的模式，從而使綜合與實踐課程內(nèi)涵更加豐富、課堂更加豐潤。

（四）研討教學案例，優(yōu)化教學策略

怎樣上好“綜合與實踐”活動課，教材中安排的課程以及自主開發(fā)的課程如何落實，這是我們必須思考的問題。鑒于此，我們應當研究典型的教學案例，對不同課型的典型案例進行重點研究，通過案例研究，尋求有效的教學策略，可以從教學設計、活動組織、合作學習、成果展示、課堂評價等不同層面進行策略運用的研究與思考。具體而言，可以采取以下策略：設疑—精設問題，明確探索方向；善導—精心組織， 指導合作探究；促思—精于啟思，提升能力素質(zhì)；展現(xiàn)—精彩展示，激勵個性張揚；深省—精妙點評，促發(fā)自主完善。在實踐活動中，又要進一步發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決不同問題的相關策略，達成綜合實踐活動教學的高效化。

（五）構建評價體系，促進質(zhì)量提高

在當前的教學中，影響“綜合與實踐”課程深入開展的主要因素之一是評價體系的缺乏，有的學校沒有制定《小學數(shù)學“綜合與實踐”評價標準》，有的學校沒有形成定期督評機制。評價應該體現(xiàn)“綜合與實踐”活動的開放性、綜合性等特點，側重點應體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（六）開展系列活動，形成文化自覺

從區(qū)域?qū)用婵?，要圍繞小學數(shù)學“綜合與實踐”課程積極開展系列活動，引領教師理解課程意義、把握課型特點、掌握教學策略，不斷優(yōu)化活動課程；從學校層面看，要通過教研組、課題組等開展專題研討活動，定期舉辦課堂觀摩、沙龍研討，從而促進教師形成一種執(zhí)行課程的自覺性。

總之，這次調(diào)查給我們以深刻的啟示，實施小學數(shù)學“綜合與實踐”課程需要教師從觀念上更新、從認識上提高、從策略和方法上革新，只有全員重視、深度研究，并不斷豐富實踐活動，才能真正取得實效。

（注：文章是江蘇省第十期中小學教學研究課題《小學數(shù)學“綜合與實踐”活動課型及教學策略的研究》研究成果之一。主持人：洪薈春、洪建林）

（江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 226500）