郭萍 趙勝啟

在小學(xué)階段，學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識不能離開具體的、可視的形象。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)把美術(shù)形象視覺化，傳遞給學(xué)生具體可感的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)美術(shù)，可以說是美術(shù)教學(xué)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直接原因。然而，縱觀當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用很多是停留在技術(shù)層面，至于其與美術(shù)教學(xué)是否真正融合、學(xué)生審美意識是否真正在體驗中得到提高、學(xué)生的藝術(shù)思維是否有效形成還沒有得到普遍重視。

在美術(shù)教學(xué)中，依靠視覺形象吸引學(xué)生不是目的。教師應(yīng)該充分考慮美術(shù)的學(xué)科性，重視美育在學(xué)生綜合素質(zhì)提高中的重要作用——美育的目的是培養(yǎng)具有健全高尚人格和較高審美趣味的學(xué)生。所以，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生求知欲望，從而使學(xué)生在愉快的情境中產(chǎn)生探究美術(shù)形象的興趣，在豐富的美術(shù)想象中積極參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教材的呈現(xiàn)還可以將書本與電子媒體相結(jié)合，美術(shù)材料與圖片文本相結(jié)合，以形成集成和互動的優(yōu)勢，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！睂W(xué)生要從藝術(shù)視覺走向藝術(shù)審美，就需要美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。深度融合絕不是“技術(shù)是技術(shù)，教學(xué)是教學(xué)”的表面文章。在美術(shù)教學(xué)中，無論是“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用”，還是“欣賞·評述和綜合·探索學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，信息技術(shù)都能很好地發(fā)揮其獨特的作用。在實際教學(xué)中，如果學(xué)生忘記了信息技術(shù)手段的存在，完全徜徉在美術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這才是真正的融合。那么現(xiàn)代信息技術(shù)怎樣才能和小學(xué)美術(shù)教學(xué)深度融合呢？我們認(rèn)為運用信息技術(shù)應(yīng)圍繞美術(shù)學(xué)科思想和學(xué)生對藝術(shù)的基本感知做文章，要突出“三本”： 激發(fā)藝術(shù)興趣之本、突破藝術(shù)思維之本、鼓勵藝術(shù)創(chuàng)作之本。

一、激發(fā)藝術(shù)興趣之本

信息技術(shù)，說到底只是工具，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中尤其如此。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以吸引學(xué)生，但如果處理不當(dāng)，就會喧賓奪主。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。興趣，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)走向融合的最基本的問題。教師借助信息技術(shù)把美術(shù)形象視覺化的首要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段能為學(xué)生多角度、多層面地提供大量直觀、形象的美的情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣十分有益，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美認(rèn)知。

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以往多是靠教師的引導(dǎo)，現(xiàn)在借助信息技術(shù)可以做得更有效。例如《小樹快快長》一課開始的環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)播放音樂，引領(lǐng)學(xué)生們閉上眼睛欣賞，然后就聽到的內(nèi)容進(jìn)行師生對話。之后，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)課件，向?qū)W生出示一組色彩艷麗、風(fēng)格多樣的樹木圖片，讓學(xué)生們欣賞。這樣，一邊聆聽音樂，一邊欣賞圖片，學(xué)生們通過視覺、聽覺獲得了美的享受，課堂教學(xué)也進(jìn)入審美的情境氛圍。在此基礎(chǔ)上，揭開本節(jié)課的文題：今天，我們一起來剪貼制作這些美麗的小樹。現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運用為培養(yǎng)學(xué)生審美能力奏響了開篇，一下子把學(xué)生帶到了美的情境之中，從而收到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。此時的現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)就融合了，它已不再是技術(shù)媒體，而是藝術(shù)媒體。

二、突破藝術(shù)思維之本

傳統(tǒng)美術(shù)課堂雖然偶爾也借助信息技術(shù)，但多是停留在視覺上，無法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科思考。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，給予學(xué)生的可以不僅僅是藝術(shù)視覺。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是基于對學(xué)生的視聽感染和沖擊，以喚起其審美和探知的欲望，進(jìn)而啟發(fā)其藝術(shù)思維和審美想象。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)美術(shù)形象，把文本、教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”融在一起，幫助學(xué)生打開藝術(shù)思維和審美想象的大門，這是美術(shù)教學(xué)亟需深入思考和面對的實際問題。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有重難點，如果教師不明白，那么在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維上將處于“知其然而不知其所以然”的階段。美術(shù)教學(xué)的學(xué)科思維應(yīng)該扎根在對美術(shù)教學(xué)重點的處理和難點的突破中，而信息技術(shù)對此特別有幫助，可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的生成。例如《走迷宮》一課的教學(xué)，重點是“學(xué)習(xí)繪制簡單的迷宮”，難點是“激發(fā)學(xué)生的想象，完成個性化的設(shè)計”。在講授分解迷宮圖的設(shè)計方法時，首先，播放課件讓學(xué)生了解迷宮圖的構(gòu)成包括起點和終點；復(fù)雜曲折的路線（通路、岔路、死路）；障礙物、背景，主題。然后按照設(shè)計步驟：確定內(nèi)容—畫出內(nèi)容，注意岔路、通路、死路、構(gòu)圖等—設(shè)置障礙—添畫景物，要求每人設(shè)計一個有意境、有趣味的迷宮圖。為此，筆者依據(jù)教材的的知識點和教學(xué)重難點，制作了大量的動畫情景，內(nèi)容包括迷宮圖的設(shè)計方法及大量迷宮圖片。當(dāng)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的思維一下子被打開了，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)了迷宮圖的草圖。臨近下課時，學(xué)生們普遍繪制出了具有個性色彩的迷宮。這樣，不僅解決了本課重點，突破了難點，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，促使其積極、主動地掌握了新知。

三、鼓勵藝術(shù)創(chuàng)作之本

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)科思維，引導(dǎo)其對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞或者模仿只是美術(shù)教學(xué)的階段性目的，并非終極目的，美術(shù)教學(xué)主要還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的、初步的美術(shù)創(chuàng)作。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合在激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣、引領(lǐng)學(xué)生突破藝術(shù)思維兩個方面作用明顯，而在鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作方面也可有所作為。如在教學(xué)《你的家我的家》一課中，播放房子的動畫：由幾個三角形、橢圓形、方形等基本圖形的緩慢移動組成了房子形象，又變換出幾個不同形狀、色彩的房子，給周圍配上樹、商店及其他背景，做不同背景變化。然后，教師運用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生在回憶和想象中創(chuàng)作自己的家。所有學(xué)生都自主描繪出了自己居住的家。作品結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)作大膽、富有新意，充分體現(xiàn)了創(chuàng)生魅力——學(xué)生在創(chuàng)作中已經(jīng)把美與情感融入創(chuàng)作中了。

“潤物細(xì)無聲”，是一種藝術(shù)，也是一種通往藝術(shù)的途徑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)其審美意識，引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在要求。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合不能僅僅停留在技術(shù)層面，而要立足于美術(shù)教學(xué)的學(xué)科性，以走向藝術(shù)層面。基于這樣的美術(shù)教學(xué)，教師才能更好地為學(xué)生播下美術(shù)欣賞和創(chuàng)作的種子。

（責(zé)任編輯 張慧籽）