謝　輝　王　燕閩北職業(yè)技術(shù)學院

高職計算機應(yīng)用專業(yè)實訓教學平臺建設(shè)初探

謝輝王燕
閩北職業(yè)技術(shù)學院

本文從閩北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院校的計算機應(yīng)用專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀為例，從畢業(yè)生的就業(yè)出發(fā)，探討如何構(gòu)建一個實用、高效的計算機應(yīng)用專業(yè)實訓教學平臺，闡述了不同模式的校外實訓基地的建設(shè)對提高高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)水平的作用。

經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū) 實訓教學平臺 校外實訓基地 人才培養(yǎng)

1　引言

高職教育，歸根到底就是職業(yè)教育，是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線企、事業(yè)單位需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，社會對計算機應(yīng)用型人才的需求一直呈上升的勢頭。然而，一方面，各類院校不斷擴大計算機相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模，畢業(yè)生工作難覓；另一方面，企業(yè)單位卻感嘆招不到好用的計算機專業(yè)畢業(yè)生，這種供需“質(zhì)量”上的矛盾一直存在著。

通過走訪企業(yè)與跟蹤畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)市場上對計算機專業(yè)人才，特別是對高職的應(yīng)用型人才的需求，并沒有達到飽和的程度，相反，相關(guān)企業(yè)還十分渴求，只是覺得現(xiàn)在的高職畢業(yè)生“不好用”。本應(yīng)該操作能力強的高職生，反而動手能力差，對從事的行業(yè)、職業(yè)現(xiàn)狀了解不夠，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，不具備相應(yīng)的從業(yè)素質(zhì)。

究其原因，問題出在了學校對高職學生的培養(yǎng)和企業(yè)對高職生的實際職業(yè)要求脫節(jié)，教學與生產(chǎn)脫節(jié)造成的。高職的計算機教育，特別是一些閩北山區(qū)、貧困地區(qū)的高職院校，由于資金有限，對實訓教學，實訓平臺的建設(shè)不夠重視，投入不足。重課堂，輕實踐；重模塊，輕綜合；重校內(nèi)，輕校外等等。應(yīng)從實踐教學方式、實訓平臺的建設(shè)入手，依據(jù)行業(yè)需求出發(fā)，開發(fā)基于職業(yè)實際崗位需求的實訓教學平臺，建設(shè)仿真性強，職業(yè)性強，管理較先進的實訓平臺，才能從根本上加強畢業(yè)生對職業(yè)的了解和適應(yīng)性，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2　高職計算機應(yīng)用專業(yè)實訓平臺的建設(shè)

高職計算機應(yīng)用課程從大的方向可分成這幾種類型：偏向理論的，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、C語言、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等；辦公類的，如Office、工具軟件的使用等；語言編程類的，如JAVA、PHP、C#、ASP.NET、Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計等；圖像處理、動畫類的，如PS、Coreldraw、Flash、CAD等；三維設(shè)計、視頻編輯類的，如3DMAX、Premiere、After Effedts等；網(wǎng)絡(luò)類的，如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等；少數(shù)專業(yè)課程，如計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、組網(wǎng)布線等；不同類型的課程，對實訓內(nèi)容的要求也不一樣，進而對實訓環(huán)境、設(shè)備的要求也不同，再結(jié)合就業(yè)情況，企業(yè)實際崗位情況，優(yōu)化設(shè)置計算機實訓平臺，盡量用最少的建設(shè)經(jīng)費，發(fā)揮它的最大效益。

實訓平臺，可以分成校內(nèi)和校外，校內(nèi)實訓平臺使用頻繁，校外實訓平臺注重與實際生產(chǎn)環(huán)境的結(jié)合，應(yīng)不同建設(shè)。下面，結(jié)合閩北高職院校的實際情況，對校內(nèi)和校外的計算機應(yīng)用專業(yè)實訓平臺的設(shè)置和構(gòu)建進行探討。

2.1校內(nèi)實訓平臺的建設(shè)

校內(nèi)的計算機實訓平臺的建設(shè)，應(yīng)與現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，本著節(jié)約經(jīng)費，以“夠用、實用”為原則進行建設(shè)。通過對現(xiàn)有機房的重組和改造，根據(jù)不同課程的特點，進行合理排課，最大程度避免資源的過度使用和浪費。比如，一些偏向理論的課程、辦公軟件的課程、計算機公共基礎(chǔ)課程等，這些對機器性能要求不要的課程，可以安排在機器配置較低的機房進行；一些工具軟件課程、編程類的課程可安排在相對配置高一些的機房進行；一些圖形圖像處理、動畫設(shè)計就要使用配置較高的機器，就應(yīng)該安排在配置較高的實訓室進行。目前，閩北山區(qū)高職學校一半以上的機房已經(jīng)能滿足這種需求。還有一些三維設(shè)計、影視編輯之類的課程，這些對計算機的硬件要求最高，就需要投入較多的資金建設(shè)實訓機房，目前也有為數(shù)不多的機房能滿足這類課程的要求，整體上基本能滿足現(xiàn)有的教學需要。未來根據(jù)相關(guān)專業(yè)的生源數(shù)，再建設(shè)若干個這種檔次的實訓機房。少數(shù)專業(yè)課程，如組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、組網(wǎng)與布線等，對實訓室的要求較特殊，需要專門建設(shè)。至少要建一個組裝維護實訓室，能夠提供安裝工作臺、投影儀、教師機、和一定數(shù)量的供學生拆裝的主機。這些主機配置不要求多高，但一定要能正常運行主流操作系統(tǒng)，建議采用“定期采購制”來實現(xiàn)。由于計算機硬件的更新太快，如果一直讓學生安裝太老的主機，勢必影響學生對主流配置的學習，因此2~3年左右，就需要更換一批主板、CPU、內(nèi)存等，讓學生能跟得上主流的硬件知識。對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實訓室，則需要配置如交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，再加上軟件模擬，以達到實際教學的需要。

所以，校內(nèi)計算機專業(yè)課程的實訓平臺，通過對現(xiàn)有設(shè)備的整合、購置、更新，加上合理安排課程，基本能滿足目前的教學需要。

但是，畢業(yè)生要能真正的適應(yīng)企業(yè)崗位需要，光有校內(nèi)的實訓平臺是遠遠不夠的，還要到生產(chǎn)一線的企業(yè)去實踐，走產(chǎn)、學結(jié)合的道路，這些校外實踐基地的建設(shè)，是高職計算機實訓課程十分重要的組成部分。

2.2校外實訓基地的建設(shè)

校內(nèi)實訓平臺的建設(shè)，主動權(quán)在學校手里，相對容易實現(xiàn)，而校外的計算機課程實訓平臺的建設(shè)，就更加復雜。

閩北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，IT企業(yè)規(guī)模偏小，主要是以經(jīng)營硬件為主的小商戶、小公司，雇傭人員多在幾人、十幾人，技術(shù)含量低，缺少真正的中型、大型的IT企業(yè)。根據(jù)這些特點，欠發(fā)達地區(qū)高職的校外實訓基地建設(shè)可采用這幾種模式。

2.2.1觀摩模式

讓學生親臨企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，崗位職責，接受嚴格的職業(yè)素質(zhì)教育和熏陶，有助于學生確立正確的學習方式，做到心中有數(shù)，為以后的學習和就業(yè)打下基礎(chǔ)。這種IT企業(yè)，需要是區(qū)域或是省內(nèi)較大型的企業(yè)，具有一定代表性的，比如福州的“新大陸”集團，福州的銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司、福州網(wǎng)龍公司、頂點軟件、宏智科技等等?？稍谛律牡诙W期末，由1到2名教師帶隊，用一周的時間，分批派學生到企業(yè)觀摩學習。學生到企業(yè)后，要與企業(yè)員工一樣，統(tǒng)一服裝，掛牌上崗，嚴格考勤，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的師傅帶隊講解，學生寫好實訓日志，待實訓結(jié)束后上交，作為一門課程來考核。這樣能在短時間讓學生真正了解IT企業(yè)生產(chǎn)流程，樹立職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，達到預(yù)期的效果。

2.2.2項目合作模式

對于觀摩模式來說，這種企業(yè)不可能讓學生長期呆在企業(yè)里，也不可能讓學生實際去操作，所以，想要讓學生能深入到生產(chǎn)實踐，完全融入到職業(yè)中去，就必須采用另一種方式，項目合作模式。

這種模式特別符合閩北高職院校的情況。由于所在地市的IT公司一般都是雇員少，技術(shù)力量薄弱的公司，但有時業(yè)務(wù)繁忙的時候，又苦于人手不夠，出于成本的考慮，卻又不可能臨時招工，對于此類公司，可以與其簽署項目合作協(xié)議，當項目多，公司干不完的時候，可由學校提供人員與技術(shù)，承接項目的主要工作，由經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)學生組成臨時團隊，依據(jù)合同條款來完成，由公司負責監(jiān)督和驗收，最后按合同進行收入分成。

這種方式，校方用很少的投入，卻實現(xiàn)了完全真實的實訓場景，師生同時置身其中，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又創(chuàng)造了較可觀的經(jīng)濟效益，是一種雙贏的模式。但是，由于這種項目合作模式具有時間上的不確定性，所以，學校在課程的安排上，應(yīng)給予系里，給予帶隊教師更大的自主權(quán)。

2.2.3駐企模式

項目合作方式雖然不錯，但覆蓋不到每位同學，且周期較短，所以最重要的一種方式——“駐企模式”就顯得尤為重要。學校應(yīng)重視合作企業(yè)的選擇，通過政策的傾斜，資金的扶持，甚至通過政府的幫助，與周邊，或是一些大、中城市的IT企業(yè)（要求行業(yè)排名靠前，產(chǎn)銷穩(wěn)定，規(guī)模中等以上）簽署協(xié)議，學校采用2+1（或2.5+0.5）的模式，在學生最后一學年或一學期，將學生送到企業(yè)去，作為學員、學徒進行3個月到半年的工作實訓。在此期間，按照學校與企業(yè)簽訂的協(xié)議，每個學生，在大部分崗位上，都要輪訓一遍，以熟悉企業(yè)的大部分崗位工作需求。通過工作、實習，學生可以拿到相應(yīng)的勞動報酬，對于工作突出的學生，還可提升職務(wù)，發(fā)放獎金，以資鼓勵。對于那些表現(xiàn)好的學生，企業(yè)甚至可以直接聘用，實現(xiàn)“實訓——就業(yè)”無縫對接。

3　實訓平臺建設(shè)能達到的效果

實訓課程，對于高職院校來說，是非常重要的。建設(shè)好校內(nèi)、外的實訓基地，是保證教學需要，提高實訓教學質(zhì)量，加強畢業(yè)生就業(yè)能力的保障。

學生通過參觀企業(yè)生產(chǎn)、參與項目開發(fā)、駐企工作實習等，培養(yǎng)了他們的合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，初步培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們的實踐能力得到了鍛煉和提高，還能增加他們的收入，從而提高了學校的社會效益；同時，通過校外實訓平臺的建設(shè)，教師帶領(lǐng)學生深入IT企業(yè)，及時了解了IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和趨勢，深入到一線接觸一些新技術(shù)、新方法，補充了校園里缺少的知識，從而也優(yōu)化了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師的實踐能力，真正落實了高職院校的“產(chǎn)——學”結(jié)合和教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

［1］郭健輝等.高職計算機類專業(yè)實訓教學體系建設(shè)研究.教育與職業(yè).2009（07）

［2］李玉春.高職教育新探索.暨南大學出版社，2011.2

［3］周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設(shè).教育研究.2014（10）

［4］潘海生等. 中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析.高等工程教育.2013（03）

［5］馬樹超.校企合作：我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線.江蘇廣播電視大學學報.2012（01）

謝輝（1975-），男，漢族，福建政和，南京林業(yè)大學農(nóng)學士，講師。研究方向 ：計算機系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用。第二作者：王燕（1982-），女，閩北職業(yè)技術(shù)學院。