馮興剛李 媛林 強

（1.西南科技大學(xué)體育學(xué)科部, 四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院, 四川 綿陽 621010）

合作學(xué)習(xí)法在高校女生足球選項課中運用效果的實證研究*

馮興剛1李 媛2林 強1

（1.西南科技大學(xué)體育學(xué)科部, 四川 綿陽 621010；2.西南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院, 四川 綿陽 621010）

為提高普通高校足球選項課程的教學(xué)質(zhì)量，在西南科技大學(xué)女生足球選項課教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并進行了實驗研究。實驗結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在促進學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生足球理論水平方面無明顯差異，但在學(xué)生掌握足球技術(shù)、提升足球?qū)W習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識方面差異顯著。實驗班學(xué)生對足球選項課的興趣比對照班學(xué)生明顯提高，學(xué)生對教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法滿意度高。

合作學(xué)習(xí)；足球教學(xué)；高校女生

足球運動是所有體育項目中對“合作”和“技術(shù)能力”要求最多的一個項目，我國對于足球教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究較多，但眾多的實證研究都使用男生作為研究對象，且研究方法單一，使研究的結(jié)果科學(xué)性不足，忽視了現(xiàn)在越來越多的女生對足球選項課的參與程度逐步提高的情況。所以，以女生為對象研究合作學(xué)習(xí)法在足球教學(xué)中的效果，可以彌補目前研究的不足，以利于更好的達(dá)成體育健康課程目標(biāo)，深化我國體育教學(xué)改革，提高高校公共體育足球選項課教學(xué)質(zhì)量，推動我國足球事業(yè)的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)西南科技大學(xué)公共體育課足球項目選課結(jié)果，選取擔(dān)任2014級女生足球課的老師，將其兩個班分別作為實驗班和對照班，每班 45人。實驗班和對照班在不同時間，不同場地教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，梳理問題。

1.2.2 實驗法

采用現(xiàn)場教學(xué)與測驗相結(jié)合的研究方法，對實驗班和對照班進行對比分析。實驗班采用合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)，學(xué)生以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，以“小組拼圖法”為主要教學(xué)手段，以組間競賽獎勵為核心進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)課程目標(biāo)和研究目的，制定學(xué)生基本情況問卷和合作能力調(diào)查表、教學(xué)效果評價調(diào)查表，并向?qū)W生現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收，保證問卷高質(zhì)量完成并100%回收。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

用SPSS19.0對所采樣數(shù)據(jù)進行處理，進行T檢驗。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗?zāi)繕?biāo)

在目標(biāo)制定上主要體現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)增強、足球技能提高、健康知識增加和參與足球項目興趣提升、合作能力、競爭意識、人際關(guān)系改善等方面。

2.2 實驗內(nèi)容

2.2.1 身體素質(zhì)：50米跑、800米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、坐位體前屈。

2.2.2 理論部分：足球運動概述、各技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)、場地與裁判、運動安全與衛(wèi)生等。

2.2.3 足球技術(shù)：顛球、運球、踢球技術(shù)。

2.2.4 教學(xué)比賽：第五周后每次課 20-30分鐘小組比賽，比賽結(jié)果進行統(tǒng)計與評獎。

2.2.5 合作技能：決策能力、人際關(guān)系、表達(dá)能力、交流與溝通能力等。

2.3 實驗程序

2.3.1 確定實驗?zāi)繕?biāo)。根據(jù)學(xué)校體育工作任務(wù)，結(jié)合實驗對象基本情況，同任課教師一起確定實驗?zāi)繕?biāo)。主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等。

2.3.2 診斷性評價。在課程開始后先進行診斷性測試，得到學(xué)生基本情況數(shù)據(jù)，分別對學(xué)生運動素質(zhì)、足球基本技術(shù)、足球知識、體育課興趣、合作技能、競爭意識等進行測量和問卷調(diào)查，便于實驗班進行優(yōu)化分組。

2.3.3 科學(xué)分組。利用先前得到的基本數(shù)據(jù)，對實驗班學(xué)生進行異質(zhì)分組。每組 7-8人，其中優(yōu)等生 1-2名，中等生 5-6名，差等生 1-2名。小組成員盡量照顧到不同類型與院系，每個小組盡量“同質(zhì)”，差別不大。

2.3.4 集體教學(xué)。教師利用 3-4次課，將足球運動基本知識采用集體授課形式進行教授，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此階段要求所有組別按照教師要求方式進行學(xué)習(xí)。從第四次課后，教師每次課前 20分鐘進行集體教學(xué)。

2.3.5 團隊合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生有一定足球技術(shù)基礎(chǔ)后，教師逐漸利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法教學(xué)，要求每個小組按教師布置任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)。同時，教師在每個組選取在不同技術(shù)方面學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)進行單獨強化訓(xùn)練，并指定他們?yōu)閳F隊中的“教練”，帶領(lǐng)同學(xué)其他同學(xué)進行該生擅長技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.3.6 反饋與完善。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師認(rèn)真監(jiān)控各團隊學(xué)習(xí)進程，并與學(xué)生及時進行溝通，學(xué)生提供學(xué)習(xí)各方面的反饋，教師總結(jié)后進行教學(xué)改善，以便更好完成教學(xué)任務(wù)。

2.3.7 檢查與評價。利用組內(nèi)合作、組間競爭的方式來引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歸屬感和集體榮譽感。利用課中各種競賽和教學(xué)比賽來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將定性評價和定量評價相結(jié)合，真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗前測結(jié)果與分析

實驗前對實驗班和對照班學(xué)生進行身體素質(zhì)、足球技術(shù)的測試和合作意識、競爭意識的問卷調(diào)查，并對兩個班的結(jié)果進行同質(zhì)性檢驗。

表1 實驗前測數(shù)據(jù)

由表1可見，對照班和實驗班在身體素質(zhì)指標(biāo)、足球技能指標(biāo)和合作意識、競爭意識等方面差異微小（P>0.5），可認(rèn)為兩個班身體素質(zhì)水平基本相同。主要原因是，對照班和實驗班的學(xué)生都是隨機選課，絕大多數(shù)女學(xué)生第一次學(xué)習(xí)足球，且學(xué)生來自不同學(xué)院不同專業(yè)，屬于新建班級，兩個班在各方面基礎(chǔ)基本相同。

3.2 實驗后測結(jié)果與分析

3.2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對身體素質(zhì)指標(biāo)的影響

結(jié)合教育部對高校學(xué)生體質(zhì)測試的要求，本實驗選取學(xué)生體質(zhì)測試中的 50米、800米、仰臥起坐、坐位體前屈和立定跳遠(yuǎn)作為指標(biāo)來衡量學(xué)生身體素質(zhì)的變化。

表2 實驗后測數(shù)據(jù)

表2結(jié)果顯示，兩種教學(xué)方法都能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所測學(xué)生各項素質(zhì)較實驗前均有明顯提升，如 50米跑成績由原來的 9.53秒和 9.62秒提高到 8.66秒和8.73秒；800米跑成績由原來235.13秒和 233.02秒提高到219.13和220.02秒；立定跳遠(yuǎn)成績由1.54和1057米分別提高到 1.66和 1.67米；仰臥起坐成績由 28.14和 29.61個提升到 33.14和 35.27個；坐位體前屈由14.74厘米和15.25厘米提高到18.22和20.25厘米。

兩種教學(xué)方法在身體素質(zhì)方面的影響（ P>0.05）無顯著性差異。這主要因為教育部要求每個學(xué)校每年都要將學(xué)生體測成績進行上報，所以廣大體育教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面比較重視，教學(xué)中都會安排相應(yīng)練習(xí)來發(fā)展學(xué)生體質(zhì)。另外，足球項目的特點也決定了學(xué)生在練習(xí)和比賽過程中運動量和運動負(fù)荷都較大，促進了學(xué)生在身體素質(zhì)的增強。

3.2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生足球技能習(xí)得的影響

學(xué)生選課的最大目的是足球技能的習(xí)得，因而對于教學(xué)質(zhì)量的衡量“技能習(xí)得”是最主要的指標(biāo)。從表1和表2中足球技能指標(biāo)對比來看，兩種教學(xué)方法都能明顯的提升學(xué)生足球技能，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)在足球技能掌握上都有大幅度提高。從表2實驗班與對照班數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)對比可知，兩種教學(xué)方法在促進學(xué)生足球技能方面效果差異顯著。具體表現(xiàn)為：實驗班顛球、25米帶球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢球的平均成績分別從 6.06個、17.55秒和30.16分提高到12.56個、11.55秒和74.19分。對照班此方面成績從6.87個、18.11秒、30.56分提高到8.87個、14.11秒、62.50分。

結(jié)合實驗觀察和問卷、訪談結(jié)果分析，由于大部分女學(xué)生足球技術(shù)基礎(chǔ)為零，因此通過一個學(xué)期的有計劃的教學(xué)，學(xué)生在足球技能方面有大幅度的提高。采用合作學(xué)習(xí)的實驗班在期末足球技能測試中，各項成績都優(yōu)于對照班。從課程的過程和學(xué)生在教學(xué)評價中的反饋來看，合作學(xué)習(xí)的“同質(zhì)”組間競爭，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中每個人都盡力為團隊做出貢獻，將自己的學(xué)習(xí)同團隊成績、榮譽緊密結(jié)合起來，使她們對學(xué)習(xí)的熱情高于對照班。由于采用了“小組拼圖法”教學(xué)，每個學(xué)生可以發(fā)揮其所長在團隊內(nèi)擔(dān)任“小教師”角色，將自己學(xué)到和感悟到的知識隨時傳遞給同伴，這不但給她們的學(xué)習(xí)提供了動力，也提高了學(xué)生接受知識的效率。“小老師”在傳播知識的時候自己對知識的理解和消化也達(dá)到了新的高度，大大提升了學(xué)生對技能的掌握程度。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中擔(dān)任的更多是“誘導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的角色，學(xué)生大多時間是基于任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)，她們的學(xué)習(xí)意愿更高、情景壓力更小，主動性和歸屬感更高，學(xué)習(xí)的興趣也更濃。另外，教師將教學(xué)比賽的成績作為團隊間競爭的評判因素，也促使學(xué)生為了在比賽中取得勝利，自覺在課下進行戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的練習(xí)，增加了練習(xí)量和技術(shù)使用的頻度，增進了技能掌握程度。

3.2.3 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生理論成績的影響

足球理論的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面了解足球運動大有裨益。通過表2可以看出，兩種教學(xué)方法都能提高學(xué)生理論成績，而經(jīng) T 檢驗得知，兩個班級在此指標(biāo)上不存在顯著性差異。這主要是因為普通高校足球選項課主要目標(biāo)是增強體質(zhì)、掌握運動技能，對理論知識掌握的要求較低。再者，由于課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及理論知識較為簡單，所以兩個班成績差距微小。

3.2.4 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作意識和競爭意識的影響

“學(xué)會合作”和“培養(yǎng)競爭意識”是當(dāng)今社會發(fā)展對教育的基本要求。因此，在特性為開放性課堂的體育課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識將會對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。

從表2可見，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，學(xué)生合作及競爭意識大有提高，實驗班比對照班提高幅度更明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。主要原因是：在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)過程中，首先教師一直在積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)意識，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時分享合作的愉悅，增強合作的精神。在這種氛圍的長期感染下，學(xué)生合作意識潛移默化的提高了。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)計多種需要分工合作才能完成的練習(xí)項目，給學(xué)生提供了更多參與的機會。其次，學(xué)生以分組的形式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中同伴之間互相肯定，使她們表現(xiàn)出自信，這促使學(xué)生有意識提高與同伴的合作能力。在學(xué)習(xí)中因為需要同其他組競賽，團隊內(nèi)部經(jīng)常一起討論、決策、評價，這些促使學(xué)生學(xué)會了包容和理解，提高了表達(dá)能力以及人際交往能力，也更加深刻的體會到合作的重要性和必要性，讓她們在合作中完善自我。再次，小組間的競爭使她們目標(biāo)明確，每個成員在目標(biāo)指引下共同努力，有利于產(chǎn)生集體歸屬感和認(rèn)同感。另外，競爭也迫使每個成員為了最后的成績，從自我做起努力提高團隊競爭力，這種競爭中的合作，由于合理的避免了個人為了“私利”與他人直接“競爭”帶來的不適感，加速了學(xué)生對競爭的正確認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

3.2.5 實驗后學(xué)生對教學(xué)效果評價分析

在教學(xué)實驗后，對兩個班學(xué)生進行了足球選項課態(tài)度、課堂中使用的教學(xué)方法的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗組有 63%的學(xué)生能積極參與到課程中，而對照組只有30%的學(xué)生對課程持積極態(tài)度。在對教學(xué)中采用的教學(xué)方法感興趣程度的調(diào)查統(tǒng)計中，實驗班有近60%的學(xué)生表示感興趣，對照組只有約23%的學(xué)生表示感興趣。這說明在集體對抗類項目的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于對比賽的渴望和學(xué)習(xí)中的人際交往。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法利于學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)生能將教師指導(dǎo)和團隊學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，團隊氛圍推動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，和學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論與建議

相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)法在女生足球教學(xué)中能明顯促進女生學(xué)習(xí)興趣，提高女生在課程中的參與程度。在體現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)的學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)能力、情感態(tài)度等方面的作用上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在促進學(xué)生身體素質(zhì)和理論水平上基本無差異。在學(xué)生掌握足球技巧、提升足球?qū)W習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識方面，合作學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)教學(xué)法效果更好。建議在高校集體對抗性項目教學(xué)中，推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，用以提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、合作能力和競爭精神，提高選項體育課教學(xué)效果。

[1] 李京誠，孫偉.體育合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2004,16(3):24-26.

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Empirical Study on the Effect of Cooperative Learning Method in the Selective Soccer Course of College Female Students

FENG Xing-gang, et al.
(Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China)

In order to improve the teaching quality of selective soccer course in common colleges and universities, the cooperative learning and the positive research methods are used in selective course of women’s soccer sports in Southwest University of Science and Technology. The experimental results show that there are no significant differences between the traditional teaching method and the cooperative learning method for improving students' physical quality and promoting the football theory level. However, there are obvious differences in gasping soccer skills, increase of interest in soccer, cultivating students' cooperation consciousness and competition consciousness between the above mentioned two methods. The students who is in the experimental class are more interested in soccer than whom in the comparative class, and cooperative learning method for soccer learning is very popular in students.

cooperative learning; soccer teaching; university girls

西南科技大學(xué)教改項目 編號：12xn0045。

馮興剛（1978-），陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：體育管理。