黃春芳

“運(yùn)動(dòng)教育”模式理論下足球課程的構(gòu)建

黃春芳

根據(jù)Siedentop“運(yùn)動(dòng)教育”模式理論，結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和實(shí)際情況，構(gòu)建足球課程。分析足球教學(xué)在足球運(yùn)動(dòng)季各階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并指出其弊端和注意事項(xiàng)，旨在為足球教學(xué)提供新的改革途徑。

足球；運(yùn)動(dòng)教育；課程

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.076

1.前言

2014年11月26日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國青少年校園足球工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：進(jìn)一步加快普及校園足球?yàn)榍嗌倌杲】党砷L金額足球振興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育部部長袁貴仁也發(fā)言：足球作為必修課納入學(xué)校體育課程教學(xué)體系。足球成為校園體育的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。足球教學(xué)成為推動(dòng)普及校園足球最基本、最重要的動(dòng)力。然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)強(qiáng)調(diào)單一運(yùn)動(dòng)技能的掌握并且教學(xué)單元小，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展體能或者完成其它教學(xué)任務(wù)。其結(jié)果是短時(shí)間運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)不能為比賽所用，學(xué)生對(duì)足球技術(shù)和足球知識(shí)停留在初步體驗(yàn)階段，一段時(shí)間由于不練習(xí)足球技術(shù)遺忘，學(xué)生對(duì)足球失去興趣。導(dǎo)致足球教學(xué)在低水平不斷的重復(fù)。“運(yùn)動(dòng)教育”模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，注重情景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)比賽等，發(fā)揮學(xué)生的多樣角色，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用。在“運(yùn)動(dòng)教育”模式下構(gòu)建足球課程，學(xué)生的足球技能和理論知識(shí)在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和鞏固，將激發(fā)學(xué)生的足球興趣，體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)樂趣，提高校園足球技術(shù)水平和營造良好的校園足球文化。為足球教學(xué)改革提供新的思路。

2.運(yùn)動(dòng)模式概述

“運(yùn)動(dòng)教育”模式是由Siedentop在1982年的澳大利亞的運(yùn)動(dòng)聯(lián)邦會(huì)議上提出，并經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和論證，最后得以發(fā)展和普及，成為當(dāng)代美國著名的教學(xué)模式之一。它是基于游戲（play）和運(yùn)動(dòng)（sports）之間建立聯(lián)系的教學(xué)模式。既有游戲的樂趣成份，保證了學(xué)生的興趣，享受學(xué)習(xí)過程；又有運(yùn)動(dòng)中比賽競(jìng)爭(zhēng)的元素，讓學(xué)生在比賽中實(shí)踐學(xué)習(xí)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

圖1　運(yùn)動(dòng)教育的主要特征［2］

“運(yùn)動(dòng)教育”模式的教育目的主要強(qiáng)調(diào)能力、文化、熱情三個(gè)方面。［1］第一，有能力的運(yùn)動(dòng)者。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)熟練掌握，要能參加一定水平的比賽并能理解和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)術(shù)復(fù)雜的比賽中。第二，有文化的人。尊重每個(gè)人，能對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞運(yùn)動(dòng)禮儀和儀式文化。第三熱情。在運(yùn)動(dòng)中做個(gè)熱情的參與者，與團(tuán)隊(duì)一起解決困難，樂于和他人分享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

“運(yùn)動(dòng)教育”模式是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)上，改變正式比賽的規(guī)則，使其適合學(xué)生小團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽。讓學(xué)生在不斷的比賽中實(shí)踐、體驗(yàn)和扮演各個(gè)角色。在此過程中讓發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)努力。其主要由運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組、正式競(jìng)賽、公告記錄、最終比賽和慶?；顒?dòng)構(gòu)成。（圖1）

2.1運(yùn)動(dòng)季 運(yùn)動(dòng)季不同于傳統(tǒng)的教學(xué)單元，是以教學(xué)內(nèi)容為主題的將整個(gè)學(xué)期劃分為幾個(gè)運(yùn)動(dòng)季，每個(gè)運(yùn)動(dòng)季進(jìn)行一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽，如籃球季、足球季等。一個(gè)運(yùn)動(dòng)季又劃分為“練習(xí)階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。Grant認(rèn)為一個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間跨度不應(yīng)少于2 0次課。［2］

2.2團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組 團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組是由教師、隊(duì)長對(duì)根據(jù)比賽要求、技術(shù)水平等將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。每個(gè)小組內(nèi)實(shí)力相當(dāng)，一起學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、制定戰(zhàn)術(shù)等，為小組的榮譽(yù)努力。小組中每個(gè)人在不同時(shí)期充當(dāng)體驗(yàn)不同的角色，如隊(duì)長、球隊(duì)練習(xí)和熱身的領(lǐng)導(dǎo)者、比賽中各個(gè)運(yùn)動(dòng)角色；非比賽中做裁判、邊裁、統(tǒng)計(jì)員公告員等。讓學(xué)生自己組織、體驗(yàn)比賽過程中的各個(gè)角色，在各個(gè)角色中運(yùn)用、鞏固學(xué)到的知識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3正式競(jìng)賽 正式競(jìng)賽主要是在技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸向最后競(jìng)賽的過渡?？梢源┎逶谡麄€(gè)教學(xué)和練習(xí)中，采取對(duì)抗形式性練習(xí)和循環(huán)賽等練習(xí)讓學(xué)生學(xué)到的技術(shù)加以運(yùn)用體驗(yàn)?？梢愿淖円?guī)則采取1對(duì)1，2對(duì)2等練習(xí)方式，讓學(xué)生在對(duì)抗中成長。但要注意的是教師要充分了解學(xué)生的技術(shù)水平，讓技術(shù)相同水平的對(duì)抗，以避免技術(shù)水平差距過大帶來的不利因素。

2.4最終比賽 最終比賽是在正式競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的實(shí)際情況開會(huì)設(shè)計(jì)自己團(tuán)隊(duì)比賽的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略，讓全員參與，并堅(jiān)決執(zhí)行。將整個(gè)運(yùn)動(dòng)季推向高潮，并營造慶?；顒?dòng)的氣氛。

2.5成績記錄 成績記錄的形式很多，可以參考專業(yè)比賽的記錄，也可以在記錄整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的情況。如籃球中各種比賽成績公布、各項(xiàng)成績記錄、投籃命中率、搶斷、助攻等，一方面提高特長運(yùn)動(dòng)員的積極性，起到激勵(lì)的作用，另一方面，為其他團(tuán)隊(duì)提供戰(zhàn)術(shù)分析提供數(shù)據(jù)。

2.6慶?；顒?dòng) 慶?；顒?dòng)的到來標(biāo)志運(yùn)動(dòng)季的結(jié)束。慶祝活動(dòng)要像正規(guī)比賽后的慶祝包括一系列的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)儀式：運(yùn)動(dòng)員宣誓、邀請(qǐng)?zhí)貏e嘉賓、頒獎(jiǎng)典禮、比賽場(chǎng)地裝飾、拍攝錄像等。［3］最重要是頒獎(jiǎng)典禮，比賽中設(shè)立各自獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳教練、最佳射手、最佳防守人員、最佳裁判、最佳統(tǒng)計(jì)人員等等，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)儀式文化和運(yùn)動(dòng)魅力。

3.足球課程構(gòu)建

足球是以注重腳控制物體運(yùn)用規(guī)則和策略的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗體驗(yàn)射門的情景比賽。足球技術(shù)就是要在比賽中通過學(xué)生之間的合作進(jìn)行進(jìn)攻和防守，運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)教育”模式教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生系統(tǒng)掌握足球內(nèi)容。此外，“運(yùn)動(dòng)教育”模式要求每個(gè)學(xué)生角色多樣性的扮演合作，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容。根據(jù)Grant認(rèn)為一個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間跨度不應(yīng)少于2 0次課。［4］我們把20個(gè)課時(shí)為一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)季，這只是一個(gè)參考，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，第一次用“運(yùn)動(dòng)教育”模式進(jìn)行教學(xué)建議課時(shí)單元長點(diǎn)，以進(jìn)行不斷的修正。

3.1劃分運(yùn)動(dòng)季的階段和任務(wù)

根據(jù)“運(yùn)動(dòng)教育”模式中運(yùn)動(dòng)階段的劃分，將足球運(yùn)動(dòng)季分為“練習(xí)階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。其主要內(nèi)容如下（圖2）。

足球運(yùn)動(dòng)季的“練習(xí)階段”：練習(xí)階段主要是學(xué)習(xí)足球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和裁判知識(shí)，主要學(xué)習(xí)足球中的傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、踢球技術(shù)、頭頂求、擲界外球以及基本裁判的知識(shí)教學(xué)。這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)最基本的足球技術(shù)。

圖2　足球運(yùn)動(dòng)季階段及內(nèi)容

足球運(yùn)動(dòng)的“季前階段”：季前階段主要由兩方面的任務(wù)。一方面是教師在在了解學(xué)生技術(shù)掌握、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、角色分配以及小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。分組后小組之間的技術(shù)水平要相當(dāng)，保證學(xué)生積極的競(jìng)爭(zhēng)，在努力的基礎(chǔ)上都有可能成為最后的勝利者，由此激發(fā)學(xué)生的比賽興趣，挖掘?qū)W生潛能。完成球隊(duì)教練、隊(duì)長、熱身練習(xí)領(lǐng)隊(duì)、裁判、通告員、統(tǒng)計(jì)員等角色分工和團(tuán)隊(duì)手冊(cè)的建立。還可以進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化的創(chuàng)建，如球隊(duì)名稱、口號(hào)、吉祥物、等征集，讓隊(duì)員有歸屬感和榮譽(yù)感。另一方面，這個(gè)階段對(duì)足球技術(shù)的加強(qiáng)，模擬實(shí)戰(zhàn)中技術(shù)的應(yīng)用以及在技術(shù)的基礎(chǔ)上，局部戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和演練。這個(gè)階段主要是由教師帶領(lǐng)，加強(qiáng)技術(shù)水平的練習(xí)和基本戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程。

足球運(yùn)動(dòng)的“正式階段”：正式階段是逐步向正式比賽的過渡。在實(shí)戰(zhàn)中全面提高各個(gè)人的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。進(jìn)行小組間進(jìn)行循環(huán)賽，比賽人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間狀況逐步增加，可以進(jìn)行1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3、4對(duì)4及5人制等比賽。比賽場(chǎng)地、球門大小可以根據(jù)人數(shù)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比賽前要制定比賽規(guī)則，規(guī)則在正規(guī)的比賽規(guī)則基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)男薷?。?對(duì)1可以像半場(chǎng)籃球那樣進(jìn)行攻防轉(zhuǎn)換，界外球可以改為任意球，防守人距進(jìn)攻人適當(dāng)?shù)木嚯x。多人比賽規(guī)則可以在正規(guī)比賽規(guī)則基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)男薷模m合人數(shù)、技術(shù)、水平的等特點(diǎn)，有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮。裁判有第三方擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)裁判判罰的理解和尊重。比賽人員的對(duì)陣上，要教師安排水平相近的人員進(jìn)行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計(jì)劃的進(jìn)行足球技術(shù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)以及延伸的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

足球運(yùn)動(dòng)“季后階段”：這是足球運(yùn)動(dòng)季的最后階段，由隊(duì)長和教練帶領(lǐng)自己的球隊(duì)一起商討戰(zhàn)術(shù)和配合，并在比賽中執(zhí)行。進(jìn)行之前賽制所規(guī)定的各個(gè)球隊(duì)之間的循環(huán)賽和聯(lián)賽。規(guī)則可以是正規(guī)的比賽規(guī)則，也可以適當(dāng)?shù)男薷模屗腥藛T都在場(chǎng)地上體驗(yàn)一定時(shí)間的比賽。在比賽各個(gè)階段按照慶祝活動(dòng)所設(shè)的獎(jiǎng)項(xiàng)由投票和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統(tǒng)計(jì)員、公告員等獎(jiǎng)項(xiàng)人員。將足球運(yùn)動(dòng)季推向高潮并結(jié)束。

3.2弊端和注意事項(xiàng)

運(yùn)動(dòng)教育模式雖然對(duì)足球教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，但也有一定的弊端。第一，運(yùn)動(dòng)季跨度比較長，一般為20個(gè)課時(shí)，要統(tǒng)籌學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排，甚至是整個(gè)兩三年體育教學(xué)安排。第二，在運(yùn)動(dòng)教育模式中，球隊(duì)中男女差異是存在的又一問題。女生在比賽中運(yùn)動(dòng)能力往往比男生差，怎樣根據(jù)足球的特點(diǎn)和人員的實(shí)際水平在規(guī)則上進(jìn)行修改，更利于競(jìng)爭(zhēng)平衡和學(xué)生積極性的發(fā)揮是一個(gè)難題。第三，教師要準(zhǔn)備更多的資料和團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及發(fā)展紅中存在的各種問題，對(duì)教師的要求更高，不僅要兼顧教學(xué)還要更多的精力投入到管理中。

4.結(jié)語

運(yùn)動(dòng)教育模式經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，已經(jīng)成熟，在國外已經(jīng)發(fā)展和流行起來。對(duì)足球教學(xué)而言，“運(yùn)動(dòng)教育”模式有著天然的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)“運(yùn)動(dòng)教育”模式構(gòu)建足球課程，更有利于學(xué)生將足球技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，在提高技術(shù)的基礎(chǔ)上把握戰(zhàn)術(shù)和配合意識(shí)，在各個(gè)角色中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。提高學(xué)生足球興趣，培養(yǎng)和發(fā)展足球意識(shí)，形成長期運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

［1］Siedentop，D.，Hastie，P.A.Complete Guide to Sport Education.Human Kinetics，2004：7.

［2］DARYL SIEDENTOP.Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experiences［M］.Champaign，IL：Human Kinetics，1994.8.

［3］Michael W.Metzler.Instructional Models for Physical Education［M］.Needlam Heights：A Person Edu Company，2000.256—275.

［4］毛振明.中小學(xué)體育與健康有效教學(xué)模式［M］.北京師范大學(xué)出版.2014：81.

黃春芳（1973-），研究方向：體育教學(xué)，義烏市第五中學(xué)。