李霞

摘 要：小學語文課程改革如火如荼地進行著，其中評價改革在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進展緩慢，仍拘泥于傳統(tǒng)的評價體系。本文總結了目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文評價內(nèi)容及主體單一、重結果輕過程等弊病，提出可能的改革方案，對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學推進評價改革并最終落實課程改革有著積極的意義。

關鍵詞：小學語文；課程評價；改革

一、語文課程評價改革及其意義

良好的課程評價系統(tǒng)有助于課程改革的健康發(fā)展，立足于此，本研究反思內(nèi)地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文課程評價中所存在的問題，分析小學語文新課程標準的核心思想，總結并歸納可行的改革措施，力圖突破傳統(tǒng)評價觀念的桎梏，放飛師生思維，并對小學語文課程評價改革有所促進。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文課程評價的不足

（一）評價內(nèi)容及形式單一

學業(yè)成績不僅是學生升學的主要憑證，也是教師教學業(yè)績的考核指標。然而紙筆測驗主要測查的是對書本知識的記憶程度，因此忽略了學生的學習態(tài)度、情感、價值觀以及心理素質(zhì)等綜合因素，而后者在學生學習語文的興趣形成與保持以及動手實踐方面顯得尤為重要。

（二）評價主體單一

長期以來，教師一直是評價的主體，主要是受到傳統(tǒng)觀念與評價體系的制約，而學生、家長以及社會的評價作用則不被重視，因而評價的客觀性與公允性值得質(zhì)疑。

（三）評價偏重結果

目前語文評價的對象仍以學習結果為主，通過考試的方式考核學生對目標知識的掌握情況，即終結性評價。終結性評價不能涵蓋平時所有的知識點，具有一定的局限性，同時忽略了學生在學習過程中的努力程度、情感和思維變化，立足結果，不能很好地產(chǎn)生形成性評價，無益于促進學生的發(fā)展。

三、評價改革的具體措施

（一）小學語文的三維評價

“知識與技能”是指語文基礎知識和相應的語文技能，是傳統(tǒng)語文教學的主要目標，也是評價的重點對象，需要指出的是盡管新課標與《綱要》都強調(diào)課改目標不應拘泥于“知識與技能”，但“知識與技能”仍然是小學語文的基礎，是“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的前提。“過程與方法”是指學生對語文知識和技能的形成與習得過程，以及掌握的途徑與方式，是對學生收集整理知識、動手實踐、策略應用等能力的注重。對“過程與方法”的評價是對學生努力的肯定，同時也是對個體差異的注重，不同學生的學習策略是不同的，所謂“授人以魚不若授人以漁”，好的評價系統(tǒng)有益于引導學生形成符合自己的學習模式?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”不同于前兩者，不易于形成客觀的評價體系，但同樣重要，強調(diào)的是學生在語文學習歷程中心理情感層面上的變化。情感是學生在語文學習過程中的興趣動機，態(tài)度涵蓋了學習態(tài)度、生活態(tài)度與人生態(tài)度，而價值觀則是指學生的自我價值、社會價值以及人生價值的觀念形成及內(nèi)化?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”是語文學習的最高目標，如何對其形成一套客觀有效的評價體系對于學生的學習興趣培養(yǎng)以及自我發(fā)展、自我完善方面大有裨益?！爸R與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”是語文課程改革兼顧的教學目標，“知識與技能”是后兩者的基礎，“過程與方法”是對知識形成框架的注重，而“情感、態(tài)度與價值觀”則是對語文學習的升華。小學語文評價改革應從這三個維度著手，將三維滲透到識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習這五個方面的評價上，例如新課標指出對閱讀的評價要“著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，而對于寫作的評價則“要注意考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”，無不體現(xiàn)出語文課程三維評價的重要性。

（二）評價主體多元化

多元化的評價主體有助于學生更加全面地認識自己，從而促進自身語文素質(zhì)的發(fā)展與提高。首先，師評作為傳統(tǒng)評價的主體仍然不可或缺，因為師評具有一定的專業(yè)性與權威性。不過師評應從傳統(tǒng)的成績向教師本身的一些語言和行為擴展，包括對學生肯定性、贊賞性的語言，以及鼓勵的眼神與手勢，如輕拍學生肩膀表示肯定或予以贊許性的微笑等，既有助于提高學生學習語文的積極性也增進了師生間的情誼。其次，學生自評同樣值得重視，通過引導學生對自己的語文學習過程、策略以及成果的審視，可以加強學生的自我意識與獨立思考能力，培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)新性，低年級的學生可以采用詢問的策略，如“你覺得你這次寫作怎么樣”，高年級的學生則可通過寫自我總結或者日記的方式來評價自我。另外，促進生生互評也是評價主體多元化的有效途徑，除了考驗學生自主性以外，生生互評還可以培養(yǎng)學生的判斷力與團隊合作能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)并贊賞他人優(yōu)點并相互學習，促進并提高學生自信心與自尊心。值得注意的是，教師在引導學生互相評價時需要注意避免其間的惡意競爭甚至攻擊而影響了生生互評的初衷。最后，家長評價也是值得考慮納入評價系統(tǒng)的，作為學生的監(jiān)護人，家長對于學生學業(yè)成績提高的期望不亞于教師以及學生本身，通過家長意見及評語可以增進家長與學生的互動與感情，提高學生的學習興趣與自信心。

（三）成長記錄法

成長記錄法或稱檔案袋法是近年來流行且相對成熟的新型評價方法，在教師的指導下，學生記錄并收集在語文學習過程中所積累的點點滴滴，既可以是考試試卷，也可以是獎狀，甚至于平時所獲教師評語，都可納入其中。檔案袋不僅反映了學生在語文學習中的成果，也體現(xiàn)了其在學習過程中的各種努力，是從多個角度衡量學生語文學習的評價工具，因而受到國內(nèi)外教學評價體系的青睞。定期組織的檔案袋展示一方面可以學生語文學習做出肯定，另一方面也可以加強學生間的相互學習，增進家長對學生的認識與了解，從而進一步促進學生在語文學習上的進步。然而，鑒于檔案袋制作具有一定的復雜性，檔案袋往往最后會成為“雜物袋”，如何盡量避免這一問題的出現(xiàn)值得教師進一步思考。

四、結論

文章通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文評價體系的探討，總結出“評價內(nèi)容及形式單一”、“評價主體單一”與“評價結果單一”這三個主要的問題。結合新課標與《綱要》，根據(jù)已發(fā)表的研究，我們針對性地歸納出三個可能的評價改革解決方案，以期對包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學在內(nèi)的所有語文教學評價改革產(chǎn)生良好的推動作用。

參考文獻

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