何躍

摘 要： 現(xiàn)在處在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，那么創(chuàng)新教育成為當(dāng)今教育的核心。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很重要，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為創(chuàng)新思維松綁；創(chuàng)設(shè)符合課堂需求的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；讓學(xué)生享受思維過(guò)程，激活創(chuàng)新思維；運(yùn)用“鼓勵(lì)、嘉許、微笑”促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，各行各業(yè)都迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。近代著名的教育家陶行知先生有一段話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”創(chuàng)新就在我們的腳下，就在平時(shí)教育教學(xué)工作中。社會(huì)呼喚學(xué)校教育能培養(yǎng)大批層出不窮的創(chuàng)新人才。所以，創(chuàng)新教育就成為教育的核心。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并發(fā)展學(xué)生思維呢？使學(xué)生將來(lái)都能成為創(chuàng)新的人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛，為創(chuàng)新思維松綁

教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”，留下和藹的態(tài)度和微笑的面容，以及幽默的語(yǔ)言；廢掉一些“清規(guī)戒律”，建立師生平等關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽說(shuō)話，允許插嘴，允許提問(wèn)，允許討論、辯論，并暢所欲言。課堂上的思維、討論、說(shuō)話，永遠(yuǎn)是對(duì)的。這樣，學(xué)生在這種寬松、自由、民主的環(huán)境中，思想上原有的那種壓抑感解除了，老師成了學(xué)生求知增能的良師益友，學(xué)生思維不受人為限制，學(xué)習(xí)興致很濃，主動(dòng)性增強(qiáng)，思想活躍。學(xué)生在這樣寬松的氛圍中，創(chuàng)新的火花才會(huì)產(chǎn)生，創(chuàng)新的能力才會(huì)得到鍛煉。所以，有時(shí)，為了活躍課堂氣氛，應(yīng)不失時(shí)機(jī)給學(xué)生講個(gè)小故事，或者說(shuō)個(gè)笑話等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生敢于、樂(lè)于學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)符合課堂需求的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，即把學(xué)生帶入一定的情景和環(huán)境中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才有創(chuàng)新思維產(chǎn)生的可能。如：講授《七根火柴》一文時(shí)，就布置學(xué)生課前查閱有關(guān)本課的歷史背景，先自己了解“長(zhǎng)征”的歷史。上課時(shí)，又認(rèn)真地對(duì)這段歷史背景作進(jìn)一步講解，通過(guò)畫(huà)面將之場(chǎng)景播放讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生知道在中國(guó)革命史上，中國(guó)紅軍長(zhǎng)征時(shí)物質(zhì)是多么匱乏，即使是一根火柴都是來(lái)之不易的。以創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容要求的情境，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望并深入理解課文內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、讓學(xué)生享受思維過(guò)程，激活創(chuàng)新思維

以往的課堂教學(xué)，老師提問(wèn)，學(xué)生回答?，F(xiàn)在，鼓勵(lì)學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，和老師一道質(zhì)疑問(wèn)難，一起尋找解決問(wèn)題的方法，這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生創(chuàng)新思文被激活。如：教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，首先發(fā)問(wèn)：“有人說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，是真的嗎？”不久，一個(gè)女生回答（我允許學(xué)生可以隨便起來(lái)發(fā)言）：“鳥(niǎo)大多怕人，珍珠鳥(niǎo)也不例外，但只要人不去傷害它，關(guān)愛(ài)它，親近它，讓鳥(niǎo)感到人可靠，它也就不懼怕人了，文中的小雛兒就是這樣?！彼幕卮疒A得了同學(xué)們的熱烈掌聲，教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)題，接著一個(gè)男生問(wèn)：“文中小雛兒為什么不怕人？課文最后一句話的含義是什么？”好家伙，一連兩個(gè)問(wèn)題，都很獨(dú)到，學(xué)生動(dòng)起來(lái)：畫(huà)書(shū)的畫(huà)書(shū)，討論的討論，很快，三個(gè)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。發(fā)展逆向思維、發(fā)散思維、想象、聯(lián)想、比較是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要手段。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些進(jìn)行求異創(chuàng)新。從提出問(wèn)題到問(wèn)題解決，把思維的全過(guò)程給了學(xué)生，真正落實(shí)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，老師在其中起了推動(dòng)作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)。

四、運(yùn)用鼓勵(lì)促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

無(wú)論是誰(shuí)都喜歡表?yè)P(yáng)，學(xué)生更不例外，學(xué)生也都有成功的欲望，成功是他們發(fā)展的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)予以肯定和指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生大膽創(chuàng)新熱情，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如在講解安徒生童話《皇帝的新裝》時(shí)，就其中的一個(gè)情節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。問(wèn)題是：為什么皇帝沒(méi)有穿衣服這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么多大人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有說(shuō)而讓一個(gè)小孩說(shuō)呢？

學(xué)生開(kāi)始有些膽怯，怕說(shuō)不好，可以就鼓勵(lì)他們說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，你們各抒己見(jiàn)，自己怎么想的，就怎么說(shuō)。然后，有學(xué)生回答，即使不太準(zhǔn)確，教師應(yīng)在指出不足時(shí)，給以嘉獎(jiǎng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。這樣學(xué)生就敢于發(fā)言、敢于討論。只有敢于討論、敢于發(fā)言，學(xué)生才真正地投入學(xué)習(xí)，也才能促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。否則，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)豈不是空話？課后又設(shè)計(jì)一道擴(kuò)寫(xiě)題目：沒(méi)有穿衣的皇帝，在孩子揭穿他是光著身子后，回到皇宮，將會(huì)怎么處理今天的事情呢？出題后，告訴他們，不會(huì)的可以找同學(xué)討論，能不討論的最好。這樣的題目，能很好地鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力，而這也是很重要的創(chuàng)新能力。初中生書(shū)面語(yǔ)言能力是很不理想的，需要這樣的長(zhǎng)期鍛煉才能提高。因此，要培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)新能力，學(xué)生每次都要知道自己寫(xiě)作上有哪些不足，如何改進(jìn)？這就需要教師多在鼓勵(lì)中指出學(xué)生不足，在鼓勵(lì)中讓學(xué)生一次又一次地創(chuàng)作。

總之，通過(guò)以上四個(gè)方面，師生在教學(xué)中還必須通過(guò)不斷總結(jié)探索讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更多地被激活，更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001，3.