石璐（內(nèi)蒙古師范大學(xué)　大學(xué)生地理實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）

交互式電子白板在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

石璐
（內(nèi)蒙古師范大學(xué)大學(xué)生地理實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）

交互式電子白板升級(jí)了傳統(tǒng)媒體的功能，集黑板與投影儀的優(yōu)點(diǎn)于一身，其在教學(xué)中交互功能的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果。通過(guò)閱讀12篇文獻(xiàn)及觀課，重點(diǎn)研究交互式電子白板在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以案例分析法和文獻(xiàn)法，說(shuō)明電子白板可以應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開(kāi)環(huán)節(jié)和結(jié)課環(huán)節(jié)，并提出教學(xué)建議。

交互式電子白板；課堂教學(xué)；地理教學(xué)

目前，對(duì)交互式電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究主要基于以下幾個(gè)方面：（1）成軍、呂秋溪、牟春景、孫丹丹等人從交互式電子白板的功能出發(fā)，資源庫(kù)功能利于課前準(zhǔn)備；圖像處理功能利于圖上操作；記錄功能利于反饋評(píng)價(jià)等。（2）李婷婷從教學(xué)方式的角度，提出應(yīng)用交互式電子白板能夠營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（3）黃慧和朱志剛著眼于教學(xué)技能，其中，黃慧提出的應(yīng)用技能有“地圖的疊加和對(duì)比”“重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的突出顯示”；朱志剛提出應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行“預(yù)設(shè)”包括起點(diǎn)分析、教學(xué)模式、課程資源等。

很多一線(xiàn)教師都從中學(xué)地理教學(xué)、新課程改革等大處著筆，論述交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)或積極作用、問(wèn)題或反思。筆者選擇從地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的角度入手，望對(duì)今后中學(xué)地理開(kāi)展交互式電子白板教學(xué)有所幫助。

一、交互式電子白板及其功能概述

對(duì)交互式電子白板的概念界定，可以大體分為三個(gè)產(chǎn)品（工具）、技術(shù)以及平臺(tái)。其中，黃慧、別鳳寶等人認(rèn)為其是一款功能強(qiáng)大的高新技術(shù)產(chǎn)品；李婷婷、付延菁認(rèn)為它是一種新型教學(xué)技術(shù)；成軍認(rèn)為它是將各種系統(tǒng)統(tǒng)一為一體的集成化平臺(tái)。筆者更傾向于第一種觀點(diǎn)，其本身只是融合了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種手段的產(chǎn)品，應(yīng)用在教學(xué)中才為教師和學(xué)生提供了一個(gè)多功能的教學(xué)平臺(tái)。

交互式電子白板應(yīng)用于地理教學(xué)有以下幾種功能：

1.資源庫(kù)功能

教師提前把素材導(dǎo)入資源庫(kù)中，以便教學(xué)時(shí)調(diào)用?；?yàn)殡娮影装遄詭У慕虒W(xué)資源庫(kù)，內(nèi)含圖片、音頻、視頻、模板等。

2.交互功能

即教師直接面向?qū)W生進(jìn)行操作。

3.生成功能

即根據(jù)教學(xué)需要作出的未設(shè)置內(nèi)容的短時(shí)間生成以及已設(shè)置內(nèi)容的調(diào)整。

4.對(duì)象編輯功能

包括修改、保存、復(fù)制等操作。

5.儲(chǔ)存功能

教師回顧播放自己的講課記錄，也便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提升和理解。

6.書(shū)寫(xiě)功能

隨意書(shū)寫(xiě)和刪除、批注重點(diǎn)、畫(huà)圖等。

7.展示功能

可以兼容常用的教學(xué)軟件，進(jìn)行多媒體演示。

二、交互式電子白板在地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)資源，激發(fā)興趣

導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的伊始，對(duì)于學(xué)生在整節(jié)課的狀態(tài)起到了一個(gè)奠基作用，因此，運(yùn)用什么方式讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入課堂情境是教師要考慮的首要問(wèn)題。提出以下兩種應(yīng)用交互式電子白板的地理課堂導(dǎo)課方式：

（1）“知識(shí)”導(dǎo)入

“知識(shí)”導(dǎo)入從屬于直接導(dǎo)入，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但不是簡(jiǎn)單說(shuō)明所講內(nèi)容框架，而是展示具體知識(shí)，由于其本身比較單調(diào)，因此采用電子白板展示動(dòng)態(tài)、多樣的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講解“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”時(shí)，播放地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的Flash動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，加之語(yǔ)言的提示：“大家看到了地球的幾種運(yùn)動(dòng)？分別是什么？”并提示大家本節(jié)課的任務(wù)就是完成表格（人教版必修一第15頁(yè)的活動(dòng)）。傳統(tǒng)課堂教師需要拿實(shí)物演示地球的“自西向東”運(yùn)動(dòng)，可以直接在交互式電子白板上呈現(xiàn)，并且可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停。不但把三維運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又引發(fā)了學(xué)生的思考，在課堂伊始喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）“活動(dòng)”導(dǎo)入

一般的活動(dòng)導(dǎo)入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學(xué)具、討論等。應(yīng)用交互式電子白板的“活動(dòng)”導(dǎo)入主要是讀圖和觀看錄像。

例如，在講解“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)，用南美洲和非洲的兩個(gè)輪廓圖導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖觀察（如圖1所示），有的學(xué)生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最后得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也引出了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

圖1　南美洲、非洲輪廓圖

2.應(yīng)用于展開(kāi)環(huán)節(jié)：變革傳統(tǒng)，體現(xiàn)生成

在展開(kāi)環(huán)節(jié)中應(yīng)用交互式電子白板的展示功能，將知識(shí)內(nèi)容逐條顯示，資源庫(kù)內(nèi)容隨時(shí)按需調(diào)用，同時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容突出、放大展示，及時(shí)書(shū)寫(xiě)、刪除、批注、畫(huà)圖等。既要有序地組織教學(xué)素材，又要及時(shí)調(diào)整、完善所講內(nèi)容。這樣遵循學(xué)生的節(jié)奏、認(rèn)知能力的講授，才符合課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的“構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂”。按照講授內(nèi)容，筆者做了以下幾種分類(lèi)。

（1）教師講授環(huán)節(jié)

教師講授環(huán)節(jié)必不可少，尤其是比較復(fù)雜的規(guī)律、成因、原理等問(wèn)題必須由教師作出明確的解釋。即使是學(xué)生探究為主的活動(dòng)，教師也要事先進(jìn)行方法指導(dǎo)，最后再總結(jié)概括。電子白板應(yīng)用于講授環(huán)節(jié)，與運(yùn)用傳統(tǒng)的多媒體相比，最大的不同點(diǎn)在于教師站在白板面前，直接面對(duì)學(xué)生，成為集體中平等的一員；另外也通過(guò)電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。

例如，在講解“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對(duì)于冷暖鋒過(guò)境的天氣現(xiàn)象，是死記硬背，此時(shí)如果教師使用交互式電子白板展示一個(gè)城市的圖片，調(diào)用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問(wèn)學(xué)生“此時(shí)是哪種氣團(tuán)控制這個(gè)城市？因此氣溫如何？”拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問(wèn)“這時(shí)這座城市將會(huì)發(fā)生什么？”最后拖拽至城市右邊。至此學(xué)生直觀地了解了冷鋒過(guò)境造成天氣變化的原因。

表　鋒與天氣

（2）合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

新課程改革主張“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，但是，往往因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法預(yù)設(shè)、成果展示花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)實(shí)施困難。其實(shí)，教師的直接講解往往不利于學(xué)生“綜合思維”學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。反之，如果學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行生生合作學(xué)習(xí)，再利用交互式電子白板展示自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解“中東石油的輸出”時(shí)，在交互式電子白板上呈現(xiàn)地圖，教師把學(xué)生分成三組，分別讓三個(gè)小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國(guó)游輪的船老大，設(shè)置討論問(wèn)題：“如果你們從波斯灣進(jìn)口石油的話(huà)，指出選擇的航行路線(xiàn)與經(jīng)過(guò)的大洋、運(yùn)河與海峽。”各小組代表在白板中的地圖上標(biāo)注他們選擇的航線(xiàn)，并且指圖講解途經(jīng)地，小組成員也站在自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)上與其他組別學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽(tīng)者，僅在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學(xué)到的遠(yuǎn)大于知識(shí)本身。

（3）地圖教學(xué)環(huán)節(jié)

地圖教學(xué)主要分為三類(lèi)：讀、填、繪。讀圖活動(dòng)中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察某一細(xì)節(jié)；或者利用放大鏡或聚焦點(diǎn)的拖動(dòng)帶著學(xué)生沿著某一條線(xiàn)路進(jìn)行地圖的展示。填圖活動(dòng)直接使用書(shū)寫(xiě)功能，考查學(xué)生對(duì)某地點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的記憶。繪圖活動(dòng)可以基于現(xiàn)有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動(dòng)。

例如，在講解“洋流對(duì)漁場(chǎng)分布的影響”時(shí)，在白板上呈現(xiàn)“世界海洋表層洋流的分布”圖（人教版必修1第57頁(yè)圖3.5），并提示：冷暖流交匯處易形成漁場(chǎng)。學(xué)生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。

3.應(yīng)用于結(jié)課環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)知識(shí)，檢驗(yàn)效果

傳統(tǒng)課堂中，只能使用提問(wèn)或復(fù)習(xí)板書(shū)的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，有的老師為了得到反饋，讓學(xué)生填寫(xiě)“我的收獲”。但是回收以及學(xué)生填寫(xiě)的真實(shí)性仍然存在一些問(wèn)題。交互式電子白板的應(yīng)用為結(jié)課環(huán)節(jié)開(kāi)辟了新路。

（1）評(píng)價(jià)結(jié)課

教師可以在結(jié)課環(huán)節(jié)讓一人或幾人直接在交互式電子白板上書(shū)寫(xiě)某問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并且及時(shí)給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)幾位學(xué)生代表的收獲，不僅為其他學(xué)生提供參考作用，也為教師自己的總結(jié)與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

（2）“方法”結(jié)課

地理教師在講課時(shí)就應(yīng)注意方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的地理思維。在結(jié)課時(shí)，通過(guò)電子白板回顧所學(xué)內(nèi)容、翻看學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把教師的地理教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為自己的地理學(xué)習(xí)方法與解題方法。

例如，在講解“美國(guó)的農(nóng)業(yè)特征”時(shí)，通過(guò)回顧播放，教師引導(dǎo)學(xué)生概括每部分所分析的內(nèi)容，最后在電子白板上展示如下結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。學(xué)生二次回憶自己的思維過(guò)程，印象深刻，無(wú)形中記憶了這種“農(nóng)業(yè)特征分析”的專(zhuān)題方法。

圖2　農(nóng)業(yè)特征分析結(jié)構(gòu)圖

綜上所述，交互式電子白板可以應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性、體現(xiàn)課堂的生成性，并且檢驗(yàn)、總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)效果。但是，隨著“白板熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也出現(xiàn)了很多過(guò)分看中技術(shù)操作、“滿(mǎn)堂電灌”的教學(xué)。其實(shí)，電子白板只是一項(xiàng)教學(xué)輔助技術(shù)，不該被過(guò)分“神化”，找到白板與地理教學(xué)、白板與黑板的結(jié)合點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)揮其作用。

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·編輯薛直艷