林永濤（湖北理工學(xué)院體育部，湖北 黃石 435003）

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實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

高校體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以羽毛球選項(xiàng)課為例

林永濤
（湖北理工學(xué)院體育部，湖北 黃石 435003）

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，分別從“課內(nèi)外一體化”的目標(biāo)補(bǔ)充、內(nèi)容整合、評價(jià)融合、分層與細(xì)化管理進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，并通過對學(xué)生課內(nèi)考核成績、運(yùn)動(dòng)參與、鍛煉興趣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)得到明顯提高，學(xué)生鍛煉目的得以明確，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的積極性。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；課內(nèi)外一體化；教學(xué)模式；羽毛球

高校體育課作為高中和社會(huì)體育參與的銜接樞紐，然而受“應(yīng)試教育”模式的長期默化，大學(xué)生普遍在體育課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等方面受到不同程度的影響，對體育課程缺乏正確認(rèn)識(shí)、輕視和回避體育鍛煉的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生普遍認(rèn)為體育課只是為了豐富大學(xué)生活的附屬品，而體育考試只是教學(xué)管理體制下的強(qiáng)制性產(chǎn)物且流于形式，致使學(xué)生對體育課程在認(rèn)知上有著較大的偏差。課堂教學(xué)中也大多以消極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)或練習(xí)，在這種被動(dòng)的心理環(huán)境下就難以更好地完成教學(xué)大綱所指定的課程目標(biāo)。然而，學(xué)生對體育鍛煉的需求又是客觀存在的，他們精力充沛、活潑好動(dòng)，課外體育活動(dòng)中能夠自由釋放、自發(fā)組織比賽，在自主且靈活的空間滿足自身的挑戰(zhàn)與娛樂需要。因此，大學(xué)體育課面對的問題不是學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求和學(xué)習(xí)能力，而是體育教學(xué)的課程模式的適應(yīng)性，進(jìn)而對構(gòu)建大學(xué)公共體育教學(xué)模式提出了新的要求。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

高校體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 通過資料室、圖書館、中國期刊網(wǎng)站等查閱關(guān)于“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式、學(xué)校體育教學(xué)俱樂部構(gòu)建、羽毛球課程改革等相關(guān)資料。

1.2.2問卷調(diào)查法 以湖北理工學(xué)院羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)班大一學(xué)生為調(diào)查對象。設(shè)計(jì)了大學(xué)生對體育鍛煉行為、認(rèn)知、興趣等相關(guān)問題的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷300份，第1次有效回收292份，第2次有效回收285份，總有效回收率約為96.2%。1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1“課內(nèi)外一體化”指導(dǎo)思想

“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式是高校根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合貫徹高校《全民健身?xiàng)l例》進(jìn)行體育教學(xué)改革創(chuàng)建出的一種全新的教學(xué)模式，既包括體育課堂教學(xué)也涵蓋了課外體育俱樂部活動(dòng)開展2個(gè)部分，因教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，組織形式也有所不同。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)教授，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)水平、豐富理論知識(shí)為主要目標(biāo)的課堂模式，也是高校體育活動(dòng)的基礎(chǔ)版塊。課外教學(xué)則主要以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師進(jìn)行“傳幫帶”，形成相對獨(dú)立自主的開放式鍛煉模式。其主導(dǎo)思想是通過課內(nèi)與課外的優(yōu)勢互補(bǔ)，通過課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行無縫對接，并依托課程目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)、課程管理為抓手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能掌握、身心健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與為目標(biāo)的教學(xué)模式。

2.2羽毛球“課內(nèi)外一體化”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1“運(yùn)動(dòng)參與”納入體育課程目標(biāo)體系 湖北理工學(xué)院羽毛球課程實(shí)施“課內(nèi)外一體化”以來，從課內(nèi)的師生互動(dòng)到課外俱樂部的自主學(xué)習(xí)，形成雙渠道的無縫對接，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間、空間得到拓展，自主性更強(qiáng)，在教學(xué)中不僅重觀學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使“一體化”的功能得以發(fā)揮。同時(shí)，把運(yùn)動(dòng)參與作為體育課程的目標(biāo)，必然對學(xué)校體育課的功能和內(nèi)涵產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)、課程管理也提出了新的要求。

2.2.2課內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的內(nèi)容整合第1學(xué)期羽毛球課內(nèi)教學(xué)主要以技術(shù)講解、練習(xí)方法傳授、糾正錯(cuò)誤為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的體能鍛煉、技術(shù)練習(xí)納入到課外體育俱樂部教學(xué)中進(jìn)行自主練習(xí)。并以俱樂部為平臺(tái)，組織針對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的單項(xiàng)技術(shù)趣味比賽。第2學(xué)期課內(nèi)則以技戰(zhàn)術(shù)配合、競賽規(guī)則理論為主，同時(shí)把競賽納入到課內(nèi)教學(xué)，課外俱樂部學(xué)生通過技能展示與課內(nèi)的初級水平學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以達(dá)到示范作用。使課內(nèi)的規(guī)范性與課外的靈活性通過“翻轉(zhuǎn)”相互發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢，既提高了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也豐富了課外體育活動(dòng)的內(nèi)容。

2.2.3評價(jià)理念的多元化融合 羽毛球?qū)儆诩寄苤鲗?dǎo)類項(xiàng)目，技術(shù)儲(chǔ)備對羽毛球競賽能力提高尤為重要。首先，第1學(xué)期采用“過程評價(jià)”，對單項(xiàng)羽毛球技術(shù)進(jìn)行“學(xué)、改、評”的短周期測試，并貫穿整個(gè)學(xué)期。舍棄傳統(tǒng)的“總結(jié)評價(jià)”，給與學(xué)生反復(fù)鞏固的時(shí)間機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的進(jìn)度普遍保持一致，避免水平層次落差。第2學(xué)期從客觀角度給予學(xué)生自主權(quán)，根據(jù)自身需要自由組隊(duì)，采用“相對評價(jià)”方式進(jìn)行循環(huán)比賽，賽事貫穿整個(gè)學(xué)期，以勝負(fù)場次為技術(shù)評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)方法的多元化融合使課內(nèi)外達(dá)到緊密的“一體化”聯(lián)系。

2.2.4體育課程實(shí)施的分層與精細(xì)化管理 近年來學(xué)校羽毛球課程推行分權(quán)與集權(quán)相結(jié)合的分層化3級管理模式，即教務(wù)部門的統(tǒng)籌管理占40%，教師課堂教學(xué)占30%，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)占30%。這一分層化管理模式不僅可給予任課教師更多的教學(xué)管理靈活性，而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活力，延伸與拓展體育課程的實(shí)施邊界，真正實(shí)現(xiàn)體育課內(nèi)外教學(xué)的實(shí)施。如此，既可突破“班級式教學(xué)”的機(jī)制障礙，又能豐富學(xué)生的課余生活，為其終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3羽毛球課程目標(biāo)完成情況

通過學(xué)生的成績評價(jià)，以數(shù)據(jù)量化反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力獲得客觀反應(yīng)，并實(shí)施有效的控制。同時(shí)，也能反應(yīng)“課內(nèi)外一體化”課程模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本次考核以第2學(xué)期雙打教學(xué)比賽為依托。把實(shí)驗(yàn)組與對照組融合后進(jìn)行分組抽簽，以勝負(fù)場次作為成績評定指標(biāo)。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組與對照組的各項(xiàng)成績數(shù)據(jù)分布差異顯著（P＜0.05），對照組的成績存在明顯優(yōu)勢。對照組的成績結(jié)構(gòu)以“金字塔型”的遞減結(jié)構(gòu)，隨著水平的提高則人數(shù)逐步減少。實(shí)驗(yàn)組的成績結(jié)構(gòu)則以“菱形”分布，“良好”占總?cè)藬?shù)的60.7%，而優(yōu)秀的比重也高于對照組。這說明，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，并有效地使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)得到顯著提高。

2.4學(xué)生課外參與鍛煉情況

表1　羽毛球教學(xué)比賽成績均值比較

表2　學(xué)生課外體育活動(dòng)參與情況

表3　學(xué)生體育興趣的情感水平比較

大學(xué)生課外自主鍛煉行為不僅可以驗(yàn)證“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果，同時(shí)也能反映出大學(xué)生參加體育鍛煉行為態(tài)度。通過1年的跟蹤觀察記錄以及結(jié)合問卷調(diào)查形式，對學(xué)生課外羽毛球體育活動(dòng)參與情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表2所示。 由表2可知，對照組與實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生參加課外體育鍛煉的人數(shù)比例和相互之間有顯著差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組每周參與課外體育活動(dòng)次數(shù)各項(xiàng)指標(biāo)接近對照組的1倍。這說明，“課內(nèi)教學(xué)，課外練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路，不僅能良好完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外體育活動(dòng)的參積極性。

2.5大學(xué)生體育興趣的情感水平及比較

行為來自于意識(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組在回答情感相關(guān)問題“你喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)嗎？”，從體育興趣的情感水平比較相互之間的差異性。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組通過“課內(nèi)外一體化”教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)比例高于對照組的人數(shù)，相互之間差異顯著（P＜0.05），與對照組體育興趣水平呈現(xiàn)一定程度的正相關(guān)性；介于喜歡與不喜歡之間情感水平的人數(shù)比例則有下降趨勢，并且相互之間比較的差異性顯著（P＜0.05），與對照組體育興趣水平呈現(xiàn)一定程度的負(fù)相關(guān)性；學(xué)生不喜歡的情感水平在不同階段保持在相對平穩(wěn)的低水平，相互之間比較的差異性不顯著（P＞0.05）。這說明，“一體化”教學(xué)，從體育行為上促進(jìn)了學(xué)生健康意識(shí)發(fā)展，健康意識(shí)則必然影響學(xué)習(xí)興趣，最后通過學(xué)習(xí)興趣的情感表現(xiàn)又反饋到體育行為中的循環(huán)過程。

3 結(jié) 論

3.1實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式更加符合學(xué)生普適性的實(shí)際需要，且有效地使大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)得到顯著提高，也證實(shí)了學(xué)生不再以最終的考核為鍛煉唯一目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生課余的鍛煉習(xí)慣和健康意識(shí)，并調(diào)動(dòng)了課外體育活動(dòng)的積極性。

3.2通過學(xué)生對羽毛球項(xiàng)目的興趣的調(diào)查進(jìn)一步驗(yàn)證了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式通過對課程的重新設(shè)計(jì)，從體育行為上促進(jìn)了學(xué)生健康意識(shí)發(fā)展，健康意識(shí)則必然影響學(xué)習(xí)興趣，最后通過學(xué)習(xí)興趣的情感表現(xiàn)又反饋到體育行為中。充分證實(shí)，羽毛球課程通過“課內(nèi)外一體化”課程教

學(xué)的實(shí)踐，對學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展及運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

3.3“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的出現(xiàn)雖然從理論上貫通了高校體育教育課內(nèi)與課外兩者間的障礙的可能性，但從實(shí)踐出發(fā)并沒有充分考慮現(xiàn)實(shí)存在的阻力，使得這一思想缺乏保障。因此，教學(xué)實(shí)踐中需依據(jù)本校或本項(xiàng)目特點(diǎn)因地制宜地借鑒與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

投稿日期：2016-03-24

中圖分類號：G847

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-040-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.021

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級研究項(xiàng)目立項(xiàng)：基于增強(qiáng)學(xué)生心肺功能的普通高校體育教學(xué)模式實(shí)證研究（2014391）；湖北理工學(xué)院校重點(diǎn)教研立項(xiàng)：基于“課內(nèi)外一體化”理念下的體育“俱樂部”教學(xué)模式構(gòu)建（2015B18）。

作者簡介：林永濤（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教育。