羅惠敏

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-216-01

葉圣陶先生說：學生時常聽老師提問，受老師指點，乃能“通其意而得其要”?？梢娬n堂提問作為一種信息傳遞的方法，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中是必不可少的。而且思維永遠是由問題開始的。一般情況下，課堂提問要占老師講授時間的1/3，所以，我們?nèi)绻芸紤]提問的角度、坡度和量度，設計一些能揭示本質(zhì)的、有明確出發(fā)點和針對性的問題，一定有助于提高課堂教學質(zhì)量。

一、在引入新課題時設問

通過有目的地提問，引入新課題。例如在教學“圓柱體體積的計算”時，教師可出示兩個圓柱體實物，一個短粗，另一個細長，問學生：“這兩個圓柱體的體積哪個較大？”學生爭論不休。這時教師因勢利導：“究竟哪個大，只有準確計算出它們的體積后才能確定，那么怎樣計算圓柱體的體積呢？現(xiàn)在我們就學習這方面的內(nèi)容。”這樣提問，對學生有較強的吸引力，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、在新舊知識的銜接處設問

這樣提問有助于學生從已知到未知，從舊知識到新知識的遷移，使新課題易學，難點不難。例如教學“比的基本性質(zhì)”時，教師可以這樣提問：“一”可以看做什么？如果把“一”看做比，比是否也會有類似分數(shù)、除法的性質(zhì)呢？這樣提問，使學生了解知識是如何深化發(fā)展的，溝通了新舊知識的聯(lián)系，容易激起類比推理的熱情，有利于新知識的獲得。

三、在教學關鍵處設問

這樣提問可以激發(fā)學生思考，化難為易，有效地達到教學目的。例如2.7×6=？這道題的關鍵是讓學生理解小數(shù)乘法的算理，學會把小數(shù)乘以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘以整數(shù)。老師可以這樣提問：如果把被乘數(shù)變成整數(shù)，要擴大多少倍？積將有什么變化？要求出原式的積應怎么辦？這樣抓住關鍵提問，沒有在計算上花費過多的時間，使學生較快地掌握了小數(shù)乘以整數(shù)的方法。

四、在抽象概括時設問

這樣提問能擊中要害，有利于培養(yǎng)學生的概括能力。例如，教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”例1，把5分米，5厘米，500毫米寫成用米作單位的數(shù)，并比較它們的大小。在得到“0.5米=0.50米=0.500米”的結(jié)論后，可以這樣提問：①從左向右看，三個小數(shù)的末尾有什么不同？實際長度有什么變化？②從右向左看，三個小數(shù)的末尾有什么不同？實際長度發(fā)生變化了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過這樣提問，讓學生抽象概括出小數(shù)的基本性質(zhì)。

五、在教學重、難點時設問

重點知識要求學生必須理解掌握，難點是指學生接受起來比較困難，出錯較多的地方。這時教師首先要分析研究“難點”難在什么地方，然后從學生實際出發(fā)尋找突破口，分散難點。例如，在講除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商時，提問：在什么情況下商容易偏大？在什么情況下商容易偏??？怎樣調(diào)整商的大小？讓學生真正理解道理，突破難點。

六、在學生的思維受阻時設問

學生的學習由不知到知出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，教師要根據(jù)學生實際靈活處理，把問題提在“火候上”。例如在學習按比例分配應用題之后，有這樣一道深化題：把300本圖書放在一個三層的書架上，上層的__等于中層的__等于下層的__，求每層書架上各放多少本圖書？開始不少學生困惑不解，不會解釋。這時教師可點撥：①這三層中各有幾份？②這三層中每一份的大小都相等嗎？③在三層中共有多少份？通過這樣設問，使學生打開了思維的閘門，應用按比例分配的知識，很快正確地解答了這道題。

七、在解題的方向上設問

所謂解題的方向就是根據(jù)教材的特點有目的的設問，給學生引路。例如教學圓面積計算公式推導時，可以這樣設問：①怎樣求長方形的面積？②怎樣求平行四邊形的面積？可以把它轉(zhuǎn)化成什么圖形求面積？現(xiàn)在我們學習求圓面積的計算方法，能不能把圓轉(zhuǎn)化成一個長方形？怎樣轉(zhuǎn)化？這樣設問對學生的思維起到導向作用，同時培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。因此在日常教學工作中，教師要努力設計好課堂提問，激發(fā)學生的學習動機和興趣，有效地提高教學質(zhì)量。