安虎強(qiáng)

摘 要： 化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中之后的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，被逐漸應(yīng)用到軍事、物理、生物等方面，培養(yǎng)初中生的化學(xué)創(chuàng)新思維能力，可以讓學(xué)生成長為對社會有用的創(chuàng)新型、綜合性人才，這是當(dāng)前初中化學(xué)教師最主要的任務(wù)之一。其實，化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的立根之本。然而，在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對實驗重視不夠、研究不夠，實驗教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象依然存在。本文擬從普遍存在的問題和值得研究的問題這兩個角度，剖析初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，展望初中化學(xué)實驗教學(xué)未來。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實驗教學(xué) 兩類問題

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，提高了對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊?，?dǎo)致初中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)困難的狀況普遍存在于各大高校之中，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)化學(xué)實驗操作失去興趣，這就引起了相關(guān)人員的反思，初中化學(xué)實驗為什么那么難學(xué)？在提出問題的基礎(chǔ)上，我們要找到正確的措施解決這一學(xué)科難題，相關(guān)人員應(yīng)該從個體認(rèn)知發(fā)展階段性特點、化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的特征、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知等方面進(jìn)行分析，找到初中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的根源。目前，初中生對化學(xué)的認(rèn)知依然處在困難階段，導(dǎo)致學(xué)生已知化學(xué)知識儲備量不足、知識結(jié)構(gòu)化程度低的局面，下面筆者就解決初中化學(xué)實驗教學(xué)中兩類問題的措施做簡要列舉。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題

1.實驗教師配備不足，專業(yè)不強(qiáng)。

目前我國從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)為主。為此，國家對初中化學(xué)教師的選拔門檻并不高，這就導(dǎo)致地區(qū)教師水平下降，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)水平低的地區(qū)依次遞減。這些從事初中實驗教學(xué)工作的老師只能勉強(qiáng)應(yīng)用一些基本的化學(xué)術(shù)語進(jìn)行授課，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。另外，由于上級教育主管部門對城鄉(xiāng)教師調(diào)配不合理及對初中教育不重視，在中學(xué)普遍存在化學(xué)教師和化學(xué)實驗員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。這與大部分中學(xué)教師配備不合理和化學(xué)課性質(zhì)有關(guān)，為了正常開展教育教學(xué)工作，一個老師往往帶幾個班，導(dǎo)致初中化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，教師幾乎沒有時間進(jìn)行精細(xì)的課前準(zhǔn)備工作，無暇顧及學(xué)生個體差異性，同時減少了各種化學(xué)實驗活動，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生減少了實踐機(jī)會，受教育人群增加造成了學(xué)習(xí)資源配給不足，給教育教學(xué)工作造成了很大困難，給中學(xué)化學(xué)實驗教育造成了隱患。

2.實驗設(shè)備陳舊，藥品匱乏。

目前，在個別中學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)實力不強(qiáng)，實驗經(jīng)費少之又少，另外，再加上一些其他原因，導(dǎo)致中學(xué)的化學(xué)實驗器材和藥品都不能滿足學(xué)生的課堂需求。在很多時候，藥物到位情況跟不上教師的上課進(jìn)度，使得教師無法及時為學(xué)生演示實驗細(xì)節(jié)，活動探究也無法及時開展，學(xué)生更無動手的機(jī)會，實驗教學(xué)質(zhì)量也不理想，學(xué)生探究意識不強(qiáng)，動手能力差，導(dǎo)致學(xué)生實驗素質(zhì)低，學(xué)習(xí)效率低。

3.教師新課改意識不強(qiáng)，教法單一。

傳統(tǒng)觀念里老師是高于學(xué)生的，老師在課堂上教授知識，學(xué)生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學(xué)生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學(xué)生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性的同時遏制思維的寬度與廣度，這對提高學(xué)生綜合素質(zhì)極為不利，在課堂上老師應(yīng)該扮演好引路人角色，確立學(xué)生的課堂主體地位，一步步指引學(xué)生學(xué)會自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以小集體討論或合力完成的方式教會學(xué)生學(xué)會團(tuán)體分工作業(yè)。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)中值得探究的問題

1.化學(xué)實驗是不是化學(xué)教學(xué)的根本。

很多學(xué)校把學(xué)習(xí)成績作為衡量一個人學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的平時成績和升學(xué)率，學(xué)校不遺余力地給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)模式只需要學(xué)生不停記憶基礎(chǔ)概念的東西，因為學(xué)生與學(xué)生之間也在競爭，所以為了提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生逐漸形成了錯誤的學(xué)習(xí)模式，走入了學(xué)習(xí)方式的“死胡同”，把“活”的知識學(xué)“死”。許多學(xué)生因為走進(jìn)了這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)，漸漸對學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，有的甚至開始懼怕考試。其實，化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的立根之本。然而，在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對實驗重視不夠、研究不夠，實驗教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象依然存在。很多老師就異常困惑到底應(yīng)不應(yīng)該把化學(xué)實驗當(dāng)成化學(xué)教學(xué)的根本，畢竟化學(xué)理論才是中考的重點內(nèi)容。

2.化學(xué)教育工作者是否應(yīng)該改變教學(xué)模式。

教育工作者應(yīng)樹立正確的教育觀，首先需要從事教育的工作人員創(chuàng)建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，以學(xué)習(xí)成績衡量一個學(xué)生的能力，忽視與生活之間的聯(lián)系，這樣的教育方法對于今天中國的中高考制度到底是錯誤的還是正確的，為了學(xué)生的將來，我們應(yīng)該以能力為重還是應(yīng)該以考試為重？這是初中化學(xué)實驗教學(xué)中最值得探究的問題。

三、結(jié)語

21世紀(jì)大環(huán)境下，新課程改革已經(jīng)由實驗階段走向了全面實施的階段，六項改革目標(biāo)正在逐步實現(xiàn)。在改革期間，初中化學(xué)教學(xué)活動也從單一化走向多元化、被動化趨于主動化，以均衡為主、興趣為主的教學(xué)方式正逐漸被廣大師生接受，其實，化學(xué)實驗可以讓我們生活得更好，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠讓你認(rèn)識自然，并且學(xué)會用專業(yè)的理論知識解釋自然?；瘜W(xué)的知識結(jié)構(gòu)很廣、很復(fù)雜，要學(xué)會這么學(xué)科必須有必要的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質(zhì)?；瘜W(xué)知識很抽象，很多理論知識的學(xué)習(xí)不能只靠記憶，學(xué)生自己動手實踐很重要，它能拓展學(xué)生的化學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的化學(xué)思維能力。

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