董紅平

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，乘除法是其中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的重要知識。學(xué)習(xí)乘除法不僅對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大幫助，而且有助于提高學(xué)生的運算能力。當(dāng)前，如何提高小學(xué)生乘除法的運算能力是教師所關(guān)注的問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生掌握乘除法的運算規(guī)律，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 乘除法 教學(xué)方法

引言

隨著新課程的不斷深入，教學(xué)方法隨之發(fā)生變化，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力為主的教學(xué)，尊重以學(xué)生為主的教學(xué)模式已逐漸進入各個學(xué)校[1]。但是，從當(dāng)前實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中還存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)運算提起興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運算無法得到提升，從而影響整體教學(xué)水平。本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法的教學(xué)質(zhì)量進行探討。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的乘除法教學(xué)中存在的問題

由于小學(xué)生的思維邏輯性還不夠強，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)乘除法時有些吃力。其中復(fù)雜的乘法口訣使學(xué)生更恐懼。有的教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方法，是以教師為中心，其教學(xué)模式也較傳統(tǒng)，一般是以填鴨式的方式為主，教師負(fù)責(zé)在講臺上講，學(xué)生只負(fù)責(zé)在臺下聽，缺乏師生互動，缺乏學(xué)生的實踐操作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍異常沉悶，這就使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低。因此，這就要求教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的教學(xué)氛圍環(huán)境，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的乘除法教學(xué)方法

2.1發(fā)揮情景模式的作用，引發(fā)學(xué)生興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)運算的樂趣，才能真正驅(qū)散對數(shù)學(xué)的恐懼感，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。

在情境教學(xué)法中，主要是以學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的方式，使學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)運算規(guī)律與方法。因此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，盡量營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和身心特點確定教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)4的乘法口訣法時，教師可以借助一些工具，如鉛筆，讓學(xué)生將4支鉛筆擺出相關(guān)的圖形，然后讓學(xué)生繼續(xù)思考、討論，接著可以讓學(xué)生進行相關(guān)活動，使學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的印象，為學(xué)生的數(shù)學(xué)運算打下牢固的基礎(chǔ)。

2.2理解與實踐相結(jié)合，加深學(xué)生記憶。

只有將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能更容易理解其中的知識[3]。這就要求教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出有趣的數(shù)學(xué)實踐，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)乘除法的運算，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在小學(xué)除法教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，36個蘋果分給3個同學(xué)，平均每個同學(xué)分得多少個蘋果？教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用分小棒的形式進行，將36根小棒當(dāng)成蘋果，再選出三個同學(xué)，給這三位同學(xué)進行分配，最終得出結(jié)果。以這種方式，有效使理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生真正掌握運算方法。也可以開展與數(shù)學(xué)運算相關(guān)的活動，例如開展乘除法的競賽活動，將全班同學(xué)分為若干個人數(shù)相等的小組，以乘除法運算競賽的形式進行小組活動。通過這種形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力與運算速度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3巧設(shè)課后練習(xí)，提高學(xué)生能力。

在課堂結(jié)束之后，教師可以在課后布置一些乘除法的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，檢查學(xué)生的掌握程度，并對學(xué)生不足的地方進行指導(dǎo)[4]。小學(xué)乘除法運算通常會以應(yīng)用題的形式出現(xiàn)，這時教師要進行區(qū)別。教師可以設(shè)計一些有趣的課外作業(yè)，使學(xué)生課后完成作業(yè)的過程變得有趣。數(shù)學(xué)來源于生活，因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該與實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升自己的數(shù)學(xué)運算能力。

3.4不斷探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深入，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索出新的教學(xué)模式，為了使得學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力得到提升，要激發(fā)學(xué)生興趣，不斷改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。其中，可以利用多媒體教學(xué)、問題教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣所在，使學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力全面提升。

結(jié)語

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)質(zhì)量得到提高，必須分析其中存在的問題，并提出有效的方法進行解決。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)來看，主要問題是教學(xué)過于傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生無法提起興趣，缺少實踐教學(xué)，與數(shù)學(xué)來源于生活的理論不相符，同時，教師與學(xué)生之間缺乏溝通等，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)運算感到無趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣為主設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實際情況及身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使理論與實際相結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方法。教師還需不斷探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力與思維能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]張薇.淺談小學(xué)珠心算與數(shù)學(xué)融合的教學(xué)方法[J].齊魯珠壇，2015，02：6-8.

[2]萬懿.基于小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015，36：142.

[3]葉莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的價值和方法[J].科教文匯（下旬刊），2012，03：118+126.

[4]韓翠香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科學(xué)之友（B版），2009，03：154+156.