涂一鳴

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地理課件模塊化設(shè)計及其優(yōu)點(diǎn)

涂一鳴

泉州市永春縣崇賢中學(xué)

模塊是將各知識點(diǎn)抽象成可以重復(fù)使用的通過組合形成適用于不同班級、不同知識程度學(xué)生的課件。課件制作包括確定、制作（模塊選擇、功能冗余性的必要與刪除）、使用等三個過程，具有制作便利、收集便利、修改便利等優(yōu)點(diǎn)，值得在中學(xué)地理課教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

教學(xué)課件 中學(xué)地理 模塊化 適用性

“一龍生九子，九子各不同”。一般一個地理教師要擔(dān)負(fù)著5～7個班級的教學(xué)任務(wù)，不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的能力也必然不同。如果教師沒有制作出能適應(yīng)不同班級實(shí)際的課件，卻在不同的班級應(yīng)用一樣的課件，必然會導(dǎo)致有的班級學(xué)生“吃不飽”，有的班級學(xué)生卻“消化不良”。而要制作出與每個班級實(shí)際知識程度大致相對應(yīng)的課件，則不太現(xiàn)實(shí)，工作量太高。經(jīng)過一定時期的摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，制作模塊式課件是解決這一問題的有效方法。

1 模塊的概念

“模塊”最早源于20世紀(jì)初期的建筑行業(yè)，那時將建筑按照功能分成可以自由組合的建筑單元的概念早已出現(xiàn)。建筑模塊強(qiáng)調(diào)在幾何尺寸上可以實(shí)現(xiàn)連接和互換。然后模塊又被引入機(jī)械制造業(yè)，人們進(jìn)一步將模塊與機(jī)械產(chǎn)品的功能聯(lián)系在一起，彼時的模塊具有了明確的定義、功能、幾何連接口，以及功能輸入、輸出接口等特征。

隨著計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，模塊的概念又被用到了非物理產(chǎn)品領(lǐng)域，軟件行業(yè)的模塊概念被廣泛應(yīng)用，大型的軟件系統(tǒng)（比如PTC公司的Windchill系統(tǒng)）的模塊化趨勢越來越明顯。目前，企業(yè)的專有知識越來越成為企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，合理地管理、利用企業(yè)專有知識是贏得競爭的重要籌碼，而企業(yè)產(chǎn)品中包含的知識是企業(yè)知識資源的最重要部分。因此重用模塊就是重用知識，可以大大節(jié)省時間和金錢。模塊化思想發(fā)展到今天，知識管理和傳統(tǒng)模塊化之間的界限已經(jīng)變得有些模糊。

依賴于抽象的模塊層次邏輯，將學(xué)生在中學(xué)必須學(xué)習(xí)的各知識點(diǎn)抽象成可以重復(fù)使用的模塊，再利用模塊的組合，形成在課堂上可使用的適用于不同班級的各類學(xué)生知識程度的課件。工業(yè)或建筑業(yè)模塊理論注重的是用數(shù)量最少的模塊來配置形成數(shù)量眾多、富有創(chuàng)造性的滿足客戶各種需求的產(chǎn)品，配置模塊也同樣適用于地理教學(xué)課件的制作。

2 模塊制作與使用

應(yīng)用模塊制作課件的過程應(yīng)有以下幾個步驟。

2.1 模塊的確定

基于教學(xué)的特定需求，應(yīng)以知識點(diǎn)為單位對其進(jìn)行確定。其范圍的大小可根據(jù)各知識出現(xiàn)的頻率予以確定。如在教學(xué)中各重要緯線的確定及其影響、各氣候類型的判別及其氣候特征、各地地理位置的描述等。

2.2 模塊的制作

建議將同一知識點(diǎn)的模塊做成難、中、易三種課件，如用PPT或FLASH只做一個場景。各模塊的設(shè)計思想最好統(tǒng)一，有利于隨著學(xué)生知識水平的提高而進(jìn)行不同的模塊選擇。

模塊的收集比模塊制作來的簡單，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為教師進(jìn)行模塊選擇提供了可能。但應(yīng)該注意“多中選好、好中選精，重質(zhì)不重量”，同時應(yīng)注意同屆學(xué)生所用的教學(xué)模塊應(yīng)盡量相同，而在細(xì)節(jié)點(diǎn)上才做區(qū)分。如了解掌握等高線圖中的山谷或山脊有多種方法（流水法、剖面法、等高線曲向法等）我們在教學(xué)中就應(yīng)從一而終，因為應(yīng)用多種教學(xué)方法反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在制作模塊時應(yīng)全面考慮所有的可能性，即功能冗余性。從單個課件片斷有時覺得這是多余的，但在使用過程中這種冗余是必要的。其原因有二：一是可擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。二是在使用中如果覺得多余，就可直接刪除，這一定比重新制作節(jié)約時間。如在講解熱帶雨林氣候時，就應(yīng)將分布地區(qū)、氣候的景觀圖、氣候的氣溫曲線降水柱狀圖、氣候的辨別方法、氣候?qū)又参锏挠绊?、氣候?qū)θ祟惿畹挠绊懀òㄈ说膲勖?、人的膚色、人口密度、城市的分布等）制作的模塊進(jìn)行分析。在講解“東南亞”一課馬來群島時氣候的辨別方法、氣候?qū)又参锏挠绊?、氣候?qū)θ祟惿畹挠绊懙纫苍S會覺得其冗余，我們就可根據(jù)實(shí)際課程的要求結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對其予以刪除；可在講解“巴西”一課時，這些又是必要的。這就說明冗余是必要的，也是模塊法設(shè)計課件的一大亮點(diǎn)。

2.3 模塊的使用

模塊庫的建立是基礎(chǔ)，也是必須的。在建立模塊庫之初，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分類，就初中地理來說，最好分為地理的基礎(chǔ)知識、世界分區(qū)地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等模塊的制作。當(dāng)然也可進(jìn)行二級分類，如將地理基礎(chǔ)知識細(xì)分為地球地圖和人文經(jīng)濟(jì)地理兩大部分模塊。應(yīng)注意的是，沒必要進(jìn)行過細(xì)的分級，過細(xì)的分級反而繁瑣，會影響到模塊使用的適用性、快捷性。

在應(yīng)用模塊時，應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行必要調(diào)整。首先是前后連接口的調(diào)整，使其能與整個課件融為一體，使用時能更為流暢，如行云流水，不能像河中之石塊塊分明；其次是注重冗余信息的刪除，可使模塊能讓學(xué)生更好地理解又不浪費(fèi)時間；最后，選取模塊的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行必要和細(xì)微的調(diào)整。

3 模塊法制作課件的優(yōu)點(diǎn)

3.1 課件制作便利

將整個課件視為多個知識點(diǎn)的組合，而每個知識點(diǎn)就是一個獨(dú)立而又內(nèi)在聯(lián)系著的模塊，知識點(diǎn)模塊即可視為一個整體中的幾個課件片斷。在模塊化的課件片斷中，其功能與各知識點(diǎn)是“一對一”的關(guān)系，因而只要將各模塊進(jìn)行有機(jī)組合，就能制作出新的課件來。

3.2 模塊收集便利

有人認(rèn)為運(yùn)用模塊法制作課件需要一個塊庫，那工作量是非常大的。其實(shí)模塊庫的建立在精不在多，在于長時間的積累。來源有二：首先地理課每一輪（兩年）的教學(xué)內(nèi)容大致相同或相近，這就給制作模塊帶來方便。每次制作課件都涉及多個知識點(diǎn)，需要制作出各個模塊，這時應(yīng)加以分類保存。也就是說，每制作一個課件都會有多個模塊進(jìn)入模塊庫。其次，網(wǎng)上的各課件雖不都是精品，但其中可供選擇的精品模塊卻不在少數(shù)。

3.3 模塊修改便利

修改便利是模塊化制作的最大優(yōu)點(diǎn)。模塊自身有其相對的獨(dú)立性，但不會影響其他模塊，更不會影響到整個課件的完整性。這樣，對課件模塊單元的更改和完善就不會造成其他知識點(diǎn)的大幅度調(diào)整，而且各課件模塊有多個備選項，每個模塊又有冗余部分可供選擇，這增加了模塊的適應(yīng)能力。

總之，模塊化課件制作具有快捷有效、收集便利、更改容易、使用順手、學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)前后銜接和統(tǒng)一等優(yōu)點(diǎn)，值得在中學(xué)地理課教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

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